摘 要：早期閱讀在幼兒的發(fā)展過程中起著重要作用，學(xué)界更是將早期閱讀放置在“終身教育的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂”的位置。在當(dāng)今知識型社會，早期閱讀對兒童道德塑造潛移默化的影響，已被越來越多的一線教學(xué)教師和家長所重視。教師要通過對早期閱讀在幼兒道德成長過程中的重要作用進(jìn)行分析，探討如何才能加強(qiáng)早期閱讀，引領(lǐng)幼兒形成優(yōu)秀道德素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：早期閱讀；幼兒教育；道德成長

幼兒正處在心理快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，幼兒的活動能力及思想意識也處于初步形成階段。這一階段，他們獨立性和目的性加強(qiáng)，在外部環(huán)境的影響下，幼兒的道德取向、興趣、性格向著逐步穩(wěn)定的個性化傾向發(fā)展。早期閱讀是幼兒獲取外部知識的基本途徑，在鞏固和發(fā)展幼兒道德正確取向、促進(jìn)他們道德健康成長的過程中起著重要作用。因此，要重視對早期閱讀內(nèi)容的選擇。

一、早期閱讀在幼兒道德成長中的重要作用

完善的道德品質(zhì)包括成熟的道德認(rèn)識水平、高尚的道德情感取向、付諸實踐的道德行為以及堅強(qiáng)的道德意志程度表現(xiàn)。幼兒道德成長過程中，早期閱讀對他們的道德塑造起著四方面的重要作用。

（1）早期閱讀在幼兒道德初步認(rèn)知過程中，提供著必要的客觀條件保障。道德認(rèn)知指的是單獨的社會成員對一種價值取向以及行為產(chǎn)生的善惡觀念和對其意義的理解過程。幼兒在認(rèn)知程度和辨析善惡的能力上還出于啟蒙階段，幼兒早期閱讀科目中所涵蓋的材料對具體人物的設(shè)置通常都有十分明顯的善惡表現(xiàn)，幼兒通過對這些閱讀材料的理解、消化，不知不覺間就會產(chǎn)生對各樣行為的善惡認(rèn)知觀念，并潛移默化到自己的世界觀、價值觀評價過程中。

（2）早期閱讀為幼兒高尚道德的形成提供著強(qiáng)大的精神保障。幼兒道德情感的形成是在對道德認(rèn)知不斷深化的過程中逐步形成的，道德情感不能離開道德認(rèn)知獨立存在。幼兒對于善惡行為以及好人壞人區(qū)分過程中產(chǎn)生的喜歡或者厭惡情緒并不會在道德認(rèn)知中出現(xiàn)，而是在具體的理解過程中才會產(chǎn)生喜惡的感情起伏。因此，在幼兒的早期閱讀過程中，課文選材在具體故事的情節(jié)表現(xiàn)方式、人物具體行為設(shè)定上面都嚴(yán)格遵循著連貫性的原則，以便于幫助幼兒在早期閱讀的學(xué)習(xí)過程中使道德情感能夠穩(wěn)定地塑造、發(fā)展。

（3）早期閱讀在幼兒形成良好道德的過程中具有積極的促進(jìn)、引導(dǎo)作用。道德行為是道德情感和道德認(rèn)知完成后，幼兒在行動上具體表現(xiàn)出來的外化過程。由于尚處在模仿階段，幼兒表現(xiàn)出的行為方式主要參考父母或者書本、影像資料中具體任務(wù)的活動方式。在早期閱讀中間，幼兒可以接觸到不同性格的人、形形色色的道德行為。通過父母和教師的合理引導(dǎo)，幼兒通常會將興趣集中在模仿書本里面性格善良、行為正派的人物行為，將道德取向用外化的方式表現(xiàn)出來。

（4）早期閱讀在幼兒形成堅強(qiáng)的道德意志上面起著思想支撐的作用。在早期閱讀的課程中，幼兒往往能夠?qū)W習(xí)到主人翁面對困難堅強(qiáng)不屈、堅持正義的行為表現(xiàn)，并對他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的尊敬、擁護(hù)感。有了正確的道德偶像做標(biāo)準(zhǔn)，幼兒在具體生活過程中面對困難與挫折，就能夠在強(qiáng)大道德意志的支撐下不會輕言放棄。

二、具體教學(xué)過程中促進(jìn)幼兒道德成長的早期閱讀方法

由于幼兒認(rèn)知水平還處于尚待啟蒙的階段，在早期的閱讀過程中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力與接受新知識的習(xí)慣進(jìn)行閱讀方式多樣化的選擇，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生道德成長保駕護(hù)航。具體來說，在幼兒早期閱讀過程中，教師應(yīng)該通過多樣化閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行選擇。比如，讓學(xué)生看幼兒圖畫，教師朗誦教材內(nèi)容，教師與學(xué)生集體誦讀閱讀材料，同時設(shè)立區(qū)域閱讀讓幼兒根據(jù)閱讀材料設(shè)置的故事情景扮演不同角色，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)。在幼兒園集體活動后，教師可以利用充裕而且輕松的課間時間，繼續(xù)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。采取與幼兒平等交流的手段進(jìn)行有效溝通，不必用老套的方法提問學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的具體感悟如何，簡單引導(dǎo)幼兒彼此交流書中好人壞人的行為和他們采取這樣的方式會引發(fā)什么后果。甚至教師可以在學(xué)習(xí)下一課之前，先對故事人物進(jìn)行簡單介紹，進(jìn)而將故事逐步展開，鼓勵學(xué)生猜故事的結(jié)尾，具體授課過程中間再揭曉答案，引發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，理所當(dāng)然地形成了一套切實符合教學(xué)要求的課堂評價體系，既有助于教師及時地對學(xué)生早期閱讀的情況進(jìn)行反饋，又能夠引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇，實現(xiàn)早期閱讀教學(xué)的高質(zhì)量化。

結(jié)語：道德教育的最終落腳點是通過教育讓幼兒對世界有初步的正確認(rèn)識，進(jìn)而為建立科學(xué)的世界觀、價值觀奠定基礎(chǔ)。早期閱讀通過有趣形象的教學(xué)內(nèi)容，向幼兒進(jìn)行基本道德取向的教育。幼兒在學(xué)習(xí)的過程中通過對這些看似簡單，但卻蘊涵豐富哲理的故事進(jìn)行感知、感悟，在潛移默化的過程中理解什么是好的道德品質(zhì)、什么是壞的道德表現(xiàn)，從而進(jìn)行篩選、建立自己的道德觀。幼兒教師應(yīng)該以為幼兒的一生發(fā)展為使命，以培養(yǎng)他們獲得終身受益的品質(zhì)為目標(biāo)，通過不斷的教學(xué)探索，為幼兒的道德塑造創(chuàng)建積極有益的教學(xué)環(huán)境。

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