摘 要：初中歷史學(xué)科在初中的課程教學(xué)中往往被其他學(xué)科教師、家長(zhǎng)忽視，也容易被學(xué)生忽視。但是，作為一門(mén)必須了解的課程，如何才能提高歷史課程的認(rèn)知度和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是歷史老師必須思考的事情。

關(guān)鍵詞：歷史課；興趣；人才培養(yǎng)

初中生心理發(fā)展還不成熟，注意力不穩(wěn)定，持續(xù)時(shí)間短，聽(tīng)課時(shí)不易長(zhǎng)時(shí)間集中在一個(gè)事物上。同時(shí)，歷史學(xué)科在初中被認(rèn)為是副科，有相當(dāng)一部分學(xué)生和家長(zhǎng)根本不重視這門(mén)學(xué)科。面對(duì)這樣嚴(yán)峻的形勢(shì)，初中歷史老師又該怎么辦呢？我認(rèn)為，教師只有在課堂上進(jìn)行改革了。教師只能想方設(shè)法改變教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的求知欲，使學(xué)生能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，使學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維能力，造就合格人才。

一、準(zhǔn)備好第一節(jié)歷史課

常言道，萬(wàn)事開(kāi)頭難，第一節(jié)課的上好與上不好直接影響著教師本人和學(xué)生。教師如果能在第一節(jié)課上，準(zhǔn)確分析學(xué)生，讓學(xué)生掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，想方設(shè)法地吸引學(xué)生，讓學(xué)生在第一節(jié)課就對(duì)歷史課產(chǎn)生興趣和神秘感，使學(xué)生對(duì)下一節(jié)課有迫不及待的感覺(jué)，這樣以后的教學(xué)就會(huì)輕松自如，能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課興趣重要的一步。

我在七年級(jí)上第一節(jié)課時(shí)，曾經(jīng)要求學(xué)生先自己理解歷史或歷史是什么。學(xué)生回答不盡統(tǒng)一。有的說(shuō)“歷史就是昨天的事情”，有的說(shuō)“就是類(lèi)人猿的進(jìn)化過(guò)程”，有的說(shuō)“中國(guó)過(guò)去發(fā)生的事情”，有的說(shuō)“外國(guó)過(guò)去所發(fā)生的事情”，有的說(shuō)“歷史就是貨幣發(fā)展的過(guò)程”等等。答案很多，眾說(shuō)紛紜，爭(zhēng)論也大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就自然很高。為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維，我再問(wèn)“你們看過(guò)《三國(guó)演義》電視連續(xù)劇嗎？知道曹操、諸葛亮嗎？在那段歷史中，他們?cè)鯓咏粦?zhàn)的呢？”“你們知道咱們今天穿的衣服款式、面料和以前有所不同嗎？咱們吃的馬鈴薯、小麥，是何時(shí)才有的？是我們自古以來(lái)就有的東西嗎？”問(wèn)題一提出，學(xué)生熱烈地討論起來(lái)，大家爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。不知不覺(jué)中，時(shí)間到了，鈴聲響了，學(xué)生們還沒(méi)有下課的意識(shí)，給下一節(jié)課留下了伏筆，都期待著下一次的歷史課。

二、上好每一節(jié)課的導(dǎo)言部分

教師對(duì)每一節(jié)課的導(dǎo)言部分如何組織，如何引導(dǎo)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容、集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)非常重要。我在上《人類(lèi)的起源》這一節(jié)課時(shí)，針對(duì)導(dǎo)言部分中的圖片設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：這一幅彩圖上畫(huà)的盤(pán)子、碗、碟子是什么東西？ 上面的符號(hào)、圖案、線條、魚(yú)、鳥(niǎo)是什么？ 上面的猴子、鯨魚(yú)、魚(yú)又是什么？

這些問(wèn)題，是針對(duì)《人類(lèi)的起源》所提出的?？此菩?wèn)題，但都是關(guān)于人類(lèi)起源歷史的重要證據(jù)，極大地調(diào)動(dòng)了他們想知道人類(lèi)怎樣起源的探究欲望，由此迫切地想學(xué)習(xí)本單元的歷史內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

（1）問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境法。問(wèn)號(hào)是學(xué)好一切學(xué)科的一把好鑰匙。教學(xué)過(guò)程就是解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在課堂上提出切合實(shí)際的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此，我在課堂上試著提出問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：講夏朝國(guó)家機(jī)器的建立時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：如果你是夏朝的統(tǒng)治者，你會(huì)采取什么措施來(lái)維護(hù)國(guó)家的統(tǒng)治呢？這時(shí)候?qū)W生你一言我一句地紛紛議論起來(lái)，學(xué)生的思維一下子被激活了，課堂學(xué)習(xí)開(kāi)始了。 再如：在講秦朝滅亡的時(shí)候，我給學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“秦王朝為什么會(huì)如此快地滅亡？它的滅亡，會(huì)給我們帶來(lái)怎樣的感悟？”“如果你是秦始皇，你會(huì)如何讓自己的朝代存在得更長(zhǎng)久？”問(wèn)題一提出，學(xué)生們的眼睛一亮，他們的思維立刻就活躍起來(lái)，有的翻書(shū)尋求答案，有的眉頭緊鎖，有的掩卷沉思。瞬間沉默過(guò)后，一只又一只要求發(fā)言的手舉起來(lái)了，課上討論的氣氛非常熱烈……課下學(xué)生們高興地對(duì)我說(shuō)：“這樣上課真好，不僅掌握了知識(shí)，更重要的是懂得了一些道理?！庇械恼f(shuō)：“今天我才感覺(jué)到學(xué)歷史挺有意思的?！边€有的說(shuō)：“我有點(diǎn)兒會(huì)學(xué)歷史了?！笔堑?，學(xué)生在熱烈討論的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了體驗(yàn)與感悟，逐漸懂得了學(xué)習(xí)歷史的意義。

（2）史料創(chuàng)設(shè)情境法。教材中選入了很多的史料，一般是用小字?jǐn)⑹龅哪遣糠?，還有一些圖片、名言警句等史料。每當(dāng)遇到這些史料時(shí)，我就會(huì)用這些史料創(chuàng)設(shè)歷史情境，這是我常用的方法。首先讓學(xué)生欣賞這些史料，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，分析史料，然后回答問(wèn)題，最后集中點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)時(shí)要多鼓勵(lì)，盡量不說(shuō)“這一定不對(duì)”，引導(dǎo)學(xué)生最終解決問(wèn)題。例如：在講授“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生欣賞教材扉頁(yè)上的北京圓明園景致（一）——“曲院風(fēng)荷”的插圖。緊接著，讓學(xué)生看一看被八國(guó)聯(lián)軍火燒后的圓明園的慘狀，這樣就會(huì)使學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，對(duì)帝國(guó)主義侵略者的憎恨和對(duì)清政府的軟弱無(wú)能的怨恨。然后，通過(guò)對(duì)圓明園曾經(jīng)的繁榮的講解，使學(xué)生直觀地了解到當(dāng)時(shí)的圓明園是中國(guó)的驕傲，將此與圓明園被毀殘跡的插圖進(jìn)行比較，加以理解記憶。之后，讓學(xué)生感情豐富地朗讀英國(guó)《泰晤士報(bào)》報(bào)道英法聯(lián)軍劫掠圓明園時(shí)的情形：“據(jù)估計(jì)，被劫掠和破壞的財(cái)產(chǎn)超過(guò)六百萬(wàn)鎊。在場(chǎng)的每個(gè)軍人都掠奪了很多。在進(jìn)入皇宮后，誰(shuí)也不知道該拿些什么東西。為了拿金子，而把銀子丟了；為了拿鑲有珠寶的時(shí)鐘和寶石，又把金子丟了。無(wú)價(jià)的瓷器，因?yàn)樘蟛荒苓\(yùn)走，竟被打碎——”通過(guò)這些豐富的史實(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)侵略者的痛恨和不滿(mǎn)，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生想要了解這段歷史的興趣和熱愛(ài)祖國(guó)的情懷。

總之，歷史是一門(mén)內(nèi)容豐富，知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，其中每個(gè)歷史人物，每個(gè)歷史事件都包含生動(dòng)感人的真實(shí)故事。作為歷史教師，要深入挖掘教材，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，不同的對(duì)象和場(chǎng)合，因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而造就合格人才。