自基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，許多英語(yǔ)教師都對(duì)牛津小學(xué)英語(yǔ)教材中語(yǔ)篇教學(xué)中的詞匯教學(xué)進(jìn)行研究。這些研究，包括如何機(jī)械訓(xùn)練使學(xué)生更加牢靠地掌握詞匯教學(xué)，如何利用游戲、任務(wù)型活動(dòng)、歌曲和歌謠等方法來(lái)鞏固詞匯教學(xué)。然而，已有研究主要關(guān)注詞匯教學(xué)本身的方法與技巧層面，鮮有討論詞匯教學(xué)與語(yǔ)篇教學(xué)的關(guān)系，本文就將探討如何讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中感知單詞，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一、詞匯教學(xué)的問(wèn)題所在

（1）情境堆積。許多教師把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)集中在語(yǔ)篇中出現(xiàn)的新詞匯上，為每個(gè)新詞精心創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，一個(gè)生詞一個(gè)語(yǔ)境，用各種方式操練這些新詞，而應(yīng)整體把握的語(yǔ)篇卻被忽視。這樣，有時(shí)最后一節(jié)課下來(lái)，語(yǔ)篇教學(xué)變成了單詞和句型教學(xué)，學(xué)生對(duì)整體缺乏深刻的印象。

（2）肢解過(guò)度。有些教師為了讓學(xué)生扎實(shí)掌握單詞，甚至還沒(méi)教課文就把單詞孤零零地拿出來(lái)教。每個(gè)單詞之間沒(méi)有聯(lián)系，學(xué)生只能死記硬背。教師把重點(diǎn)放在了生字詞的理解和掌握上，而忽略了語(yǔ)篇的整體性，導(dǎo)致課文上完學(xué)生只記得單詞而忘記了課文。

二、詞匯處理的策略

（1）巧設(shè)語(yǔ)境釋詞義。人類(lèi)學(xué)家馬林諾斯早在1923年就提出了“語(yǔ)境”概念，他說(shuō)：“如果沒(méi)有言語(yǔ)情景，詞就沒(méi)有意義，也不能代表什么?！币虼耍~語(yǔ)也只有在情景語(yǔ)境中才能具有其特定的含義。在外語(yǔ)教學(xué)中，我們特別要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)用情景來(lái)促進(jìn)理解和運(yùn)用英語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。下面是教學(xué)“kilo”一詞的實(shí)錄：

首先，教師自己打扮成水果店售貨員，準(zhǔn)備好一個(gè)電子秤和一些蘋(píng)果，創(chuàng)設(shè)出水果店買(mǎi)東西的情境，請(qǐng)學(xué)生來(lái)表演買(mǎi)蘋(píng)果的對(duì)話(huà)。T：Now， I’m a fruit shop assistant. Can I help you？S： I’d like some apples.T： OK. How many kilos？學(xué)生有些不明白kilo 的意思，有的以為是多少錢(qián)，有的以為是多少斤，于是教師指指秤。學(xué)生頓時(shí)明白過(guò)來(lái)。教師拿上幾個(gè)蘋(píng)果稱(chēng)一稱(chēng)，告訴學(xué)生two kilos 是兩公斤，而不是兩斤，讓學(xué)生親眼看到兩公斤大概有幾個(gè)蘋(píng)果的重量。這就是帶入情境去教學(xué)。否則，學(xué)生只知道kilo是公斤，卻不能感知公斤到底是什么意思?，F(xiàn)在，學(xué)生明白了kilo的含義，今后用kilo這個(gè)單詞就會(huì)恰到好處，而不會(huì)信口亂用。接著，教師教讀How many kilos，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用此單詞。學(xué)生就一個(gè)人扮演售貨員，一個(gè)人扮演顧客來(lái)仿照老師來(lái)表演。這就是情境教學(xué)的魅力所在。

（2）圖文結(jié)合助理解。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇時(shí)，可以借助圖片來(lái)幫助其學(xué)習(xí)詞匯。例如《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5A《Unit 2 A new house》文中有兩幅圖概括全文內(nèi)容，第一幅圖是Yang Ling 家的房子的內(nèi)剖圖，表現(xiàn)了有兩層樓9個(gè)房間。教師可以利用這幅圖來(lái)教學(xué)生單詞。

T： This is Yang Ling’s new house. Do you have any questions about it？S1： Is there a study in the house？T： Who can answer？S2： Yes，there is.T： Good. Let’s have a look. It’s a study on the ground floor. （教study）T： More questions？S3： How many bathrooms are there in Yang Ling’s house？S4： There are two.T： Look， there are two bathrooms. （教bathroom）T： Are there any sofas in the sitting-room？S5： Yes. There are.T：Look. There’s a large sitting-room. （教large和sitting-room）

借助看圖對(duì)話(huà)，在一個(gè)語(yǔ)境中教了許多生詞，沒(méi)有情境生硬地堆疊，孩子們聽(tīng)課一點(diǎn)都不覺(jué)得累。在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中，也鞏固了句型Is there……Are there……及How many……通過(guò)圖片先對(duì)課文進(jìn)行一定的了解之后再來(lái)學(xué)習(xí)課文，就會(huì)感覺(jué)輕松很多。

（3）結(jié)合上下文理解詞匯意義。上下文能提供給我們理解和推測(cè)生詞意義的有利條件，很多生詞學(xué)生看著不認(rèn)識(shí)，但是放在語(yǔ)篇中學(xué)生就能猜出八九不離十。因此，在教學(xué)這部分單詞時(shí)先不要告訴學(xué)生單詞的意思，讓他們自己讀課文進(jìn)行揣摩和猜測(cè)。

例如，牛津小學(xué)英語(yǔ)5A Unit1 《The first day at school》第一段，It is the first day at school， all the students are back at school They are happy to see each other again. 這里有生詞first 和back. 老師在教授此句之前說(shuō)“Today is September first， today is the first day of school.”剛好這是開(kāi)學(xué)的第一天，教師還巧妙運(yùn)用了九月一日中的first，又引導(dǎo)學(xué)生理解first的含義。讓學(xué)生想想day是天，school是學(xué)校。因此，可以推斷出first的含義是第一，因?yàn)樗麄兡軌蚵?lián)想到是在學(xué)校的第一天。接著，教師說(shuō)“Two month ago， you were at school， then you had a good holiday.But today you are back at school again.Do you know what does back mean？”學(xué)生猜測(cè)“back”是“回到”的意思。

通過(guò)文中前后關(guān)于school的描述和教師聯(lián)系真實(shí)情境的引導(dǎo)，學(xué)生很自然地猜出了first 和back 的意義，有助于他們理解和活學(xué)活用單詞。這不僅能夠讓學(xué)生更牢固地記住單詞意思，而且還發(fā)散了他們的思維，促進(jìn)他們課堂上積極動(dòng)腦，而不是一味死記硬背地學(xué)習(xí)。

語(yǔ)篇教學(xué)中的生詞處理，不能僅追求華麗的形式，而應(yīng)靈活多變：詞——句——篇。語(yǔ)篇既是生詞的出處，也是其歸宿。學(xué)生生詞的學(xué)習(xí)、詞匯量的擴(kuò)大，應(yīng)建立在充分理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生充分地在語(yǔ)境中感知、體會(huì)單詞的含義，從而形成一定的語(yǔ)感，為今后學(xué)習(xí)語(yǔ)篇打下良好的基礎(chǔ)。