我們常?？吹竭@樣的情景：老師在臺上口若懸河地講，滔滔不絕，而學(xué)生坐在臺下機(jī)械地記，至于記的是什么有時也不知道。有的老師只重視如何傳授知識，往往忽視學(xué)生如何去學(xué)習(xí)、如何真正掌握知識。在這樣的教學(xué)情境中，師生互動極少，學(xué)生實踐的機(jī)會極少，嚴(yán)重影響學(xué)生個性的發(fā)展，影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，作為一名負(fù)責(zé)任的教師，應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的成長，設(shè)法喚醒學(xué)生的主體意識，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，為學(xué)生的成才打下良好的基礎(chǔ)。

一、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，相信學(xué)生有能力學(xué)好

給機(jī)會讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。只有認(rèn)真鉆研的學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生把自己獲取的信息和收獲向教師反饋信息的過程。學(xué)生因為自己學(xué)習(xí)的實際不同，對同一個問題會有不同的看法，同學(xué)之間互相啟發(fā)，能拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過共同討論、解決問題，有利于加深對問題的理解，更好地把握知識的關(guān)鍵。學(xué)生如果能夠主動提出一些問題，則說明他們在積極思考，這是一個良好的開端，有利于他們的學(xué)習(xí)。其實，提出問題，往往比解決一個問題更加重要。要想提出問題，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)存在的問題。在教學(xué)過程中，我們要讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最終嘗試解決問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。要發(fā)揮學(xué)生的主體性，在教學(xué)過程中就不能讓學(xué)生只做配角，教師要啟發(fā)性地教，讓學(xué)生探索性地學(xué)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、勤于思考、勇于創(chuàng)新。因此，作為教師，教學(xué)中要盡力做到：能由學(xué)生提出的問題，教師就不要自己給出；能由學(xué)生解決的問題，教師就不要去過多講解。這些措施可以保證學(xué)生在課堂中的主體地位，能有效避免學(xué)生在教學(xué)中被動地接受知識。老師要放開手，提供機(jī)會讓學(xué)生“動”起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、給學(xué)生留有探索的余地，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

俗話說，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。為了讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)的樂趣，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重方法的靈活多變，要依據(jù)學(xué)情及時改變教學(xué)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生通過自己的實踐自己鍛煉出來的，不是靠教師教的。作為教師，要對學(xué)生的成長負(fù)責(zé)，要將課堂教學(xué)過程變成學(xué)生探索知識的過程。教師的作用就是引導(dǎo)、幫助學(xué)生提高學(xué)生自我感悟的能力。為了在數(shù)學(xué)課中能讓學(xué)生得到自主感悟的機(jī)會，教師有時要在教學(xué)的過程中設(shè)計探索環(huán)節(jié)，留一點時間讓學(xué)生自主探索，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己獲得解題的方法。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，是需要學(xué)生自身經(jīng)過不斷“主動學(xué)習(xí)”，才能建立起來的。

三、學(xué)會自我評價，使學(xué)生善學(xué)

教學(xué)評價是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生自我評價的意識不強(qiáng)，主要體現(xiàn)為自評能力較弱，往往很難意識到自己學(xué)習(xí)中的不足。教師應(yīng)抓住這一點要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為或作業(yè)作出自我評價，把最能表現(xiàn)自己進(jìn)步或不足的某一點找出來進(jìn)行交流?；ピu是學(xué)生之間的相互評價，由于小學(xué)生年齡特點決定了在評價時容易只看到其他學(xué)生的閃光點，而忽略了其他學(xué)生的不足之處，這就要求學(xué)生在互評時要盡力找出同學(xué)們的閃光點，再指出不足之處，提出希望和改進(jìn)的辦法。重視學(xué)生的自我評價與同學(xué)間互評，反映出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀。長期以來，從來都是由老師給學(xué)生進(jìn)行評價，因為教師掌握著知識，掌握著評價的標(biāo)準(zhǔn)。老師要鼓勵學(xué)生自我評價，并開展同學(xué)間的互相評價。

通過互相反饋和評價，學(xué)生學(xué)會了評價別人，也更學(xué)會評價自己，不但能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生養(yǎng)成傾聽別人意見的良好習(xí)慣，而且能發(fā)揮學(xué)生主動參與評價的意識，提高學(xué)生評價的能力。

總之，數(shù)學(xué)是一門容易調(diào)動學(xué)生興趣的學(xué)科。我們要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上真正“活”起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性才能更好地發(fā)揮，學(xué)習(xí)的能力才能得到更好地培養(yǎng)，為學(xué)生的未來成才打下一個良好的基礎(chǔ)。