在高三英語教學中，月考、抽考、研考等考試次數(shù)不斷增多，這些考試對于教師及時總結(jié)學生英語學習情況，反思教學存在問題，幫助學生了解自身的學情有著重要的反饋作用。要發(fā)揮好考試的研究功效，需要真正將考試與反思結(jié)合起來，需要教師進行高效的試卷講評，通過講評促進學生形成舉一反三的遷移能力，及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的缺陷漏洞，培養(yǎng)正確的答題技巧。然而，在有些英語教學課堂中，我們的英語教師的試卷講評還存在不少的問題。

（1）延遲講評。部分教師可能因為手頭事情多，常常會在考試一段時間后才將試卷批改完，統(tǒng)計分析好，錯過了對學生進行講評的黃金時間。這時的學生對試卷內(nèi)容的記憶已經(jīng)模糊，考試的狀態(tài)已經(jīng)松弛，講評接受的效果不佳。

（2）核對答案。在有些講評課中，我們發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師將講評視為核對答案，在課堂中只聽見教師將考試內(nèi)容的答案從頭說到尾，沒有對試題的出題思路、解題路徑、注意知識點以及易錯內(nèi)容進行分析評述。學生只知其然，不知其所以然，不利于今后答題的改進。

（3）缺乏鞏固。學生在考試后會或多或少出現(xiàn)一些問題，甚至在一些具有共性的問題上會存在較多人錯的現(xiàn)象。在面對這些考試狀況時，有些教師視而不見，只把答案進行講解，一句“現(xiàn)在大家都懂了嗎”，就把存在的問題一帶而過。缺少對此類題目的鞏固練習，沒有達成舉一反三的講評功效。

那么，怎樣的英語試卷講評課才能高效、迅速地促進學生能力的發(fā)展呢？《普通高中英語課程標準》明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語教學的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言應(yīng)用能力。這里所提出的英語綜合語言應(yīng)用能力需要關(guān)照學生的語言4af74a0658d21f78d0ac57448b4a0826技能、語言知識、情感態(tài)度以及學習的策略和不同文化的意識素養(yǎng)等。因此，英語知識的檢測內(nèi)容是基于這些方面知識的處理而選擇的，而英語講評課當然也不能離開這些基本元素。尤其在高三英語的試卷講評課中，因為檢測內(nèi)容是對英語綜合能力的一種考查，所以，高三年級的試卷講評課應(yīng)實現(xiàn)以下目標：①改正錯誤，查漏補缺，適當拓展，幫助學生構(gòu)建完善的知識脈絡(luò)；②分析錯誤原由，引導學生反思學習狀態(tài)，掌握考試技能；③激勵、調(diào)動每一位學生積極參與講評活動，在思想上重視每一次考試的得失所在。

有了正確的講評目標，教師就需要對自己的講評課進行合理安排，運用科學的講評策略，促進學生在錯誤中改進，在學習中提升。

一、充分研備，對學生的考試情況了然于心

在每次進行試卷講評前，教師要對本次講評內(nèi)容進行充分準備，要重視每一次講評帶來的重要作用。在進行講評時，教師應(yīng)注意三點：首先是及時反饋。高三學生在考試結(jié)束后都急于知道自己的考試成績，積極性高，并且在這一時間內(nèi)，學生對自己的考試狀況記憶清晰，教師如果批改及時，反饋及時，學生能夠很迅速地從考試中反思自己的學習。其次是教師要有針對性講評。教師在批改后要對每一道題目進行橫向縱向的歸類對比，從題目質(zhì)量和學生答題的正確率等方面進行分析研究，尋找學生丟分的原因，幫助學生進行改進。然后是一切以學生的發(fā)展為重?？荚囍v評的內(nèi)容大多都是平時學生已經(jīng)學過多次，教師也曾提醒過的易錯題目，或是平時教學中沒有進行講解的盲區(qū)，教師要在試卷講評中再一次對這些學生不易掌握的題目進行強調(diào)與講解。

二、創(chuàng)設(shè)自主合作的學習氛圍

在講評課堂中，教師講得再精彩也抵不上學生自己發(fā)現(xiàn)問題、改進問題來得有效。因此，教師要積極營造學生自主合作的學習氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自主分析和解決問題。在這一過程中，讓學生自己的學習能力獲得提升。要讓學生自己參與講評，教師可以運用“預約點播”的形式，讓某一位學生在講評課中負責講解某道習題。在準備的過程中，可以讓其他學生對他進行幫助，提供不同的建議和想法。還可以運用“難點辯論”的方式，讓學生對易錯的題目進行討論辯論，教師進行綜合點評。這樣一來，學生都參與到講評活動中來，學習的積極性高昂，學習的效率也較高。

三、凸顯重難點，點撥答題策略

高三學生學習任務(wù)重，學習時間緊，試卷講評課常常是在一課時之內(nèi)就要完成。要在很短的時間內(nèi)發(fā)揮最大的功效，教師就要有所取舍，要注重凸顯試題中的重難點，尤為注重對學生答題策略的點撥。對于考查識記能力的完形填空、詞性轉(zhuǎn)換和對于學生英語能力提升不大的題目可以不講，而對于必考的輕微考點，如虛擬語氣內(nèi)容，可以略加評講。而對于錯誤率高、難度較大的必考題型要進行重點講，還應(yīng)把解答此類題目的答題思路、考試注意點等告訴學生。然后進行相同類題目的練習訓練，讓學生將所學進行運用，逐步形成能力。

四、總結(jié)錯誤，歸納總結(jié)

在試卷講評課中，學生的學習是短暫的，尤其是高三學生，指導他們將每次試卷講評中的錯題進行整理，經(jīng)常將這些題目進行比較、梳理、提煉，有助于學生在今后的考試中規(guī)避錯誤，獲得優(yōu)異的成績。這些錯題集不僅是積累錯誤的題目，還要將自己的解題思路、思維方式進行記錄，日積月累，學生在記錄中也會逐漸形成自己的思維習慣，有助于今后的考試。

這些講評方法的運用不是只求某一個方面，而是要多點聯(lián)動，綜合運用，才能發(fā)揮試卷講評的作用，提升學生的學習能力。