摘 要：課程資源的開發(fā)與合理利用，在初中英語閱讀教學(xué)中起著非常重要的作用。學(xué)生對課文的理解更容易，對英語的文章結(jié)構(gòu)和句式特點有了更深刻的認識。這就需要初中英語教師在進行英語閱讀教學(xué)時要注重課程資源的開發(fā)與利用，對英語閱讀課程的資源進行認真處理，適應(yīng)初中生閱讀學(xué)習(xí)的需要。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；課程資源；人才培養(yǎng)

在閱讀理解中，有時有些學(xué)生是為了閱讀而閱讀，沒有閱讀目的，或者過于將精力專注于字詞，從而忽略文章的內(nèi)涵，使閱讀流于形式，難以深刻理解，閱讀能力得不到有效提高。為了提高閱讀效率，改變這種閱讀狀況，我經(jīng)常采用一些小策略來激起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生關(guān)注文章內(nèi)容并進行思考，使閱讀變成學(xué)生主動探究的過程，從而真正提高閱讀能力。

一、對閱讀教學(xué)課程資源進行比較閱讀

在初中英語教科書中，有這樣一類閱讀課文，它們是由結(jié)構(gòu)相似、描述對象不同的幾個部分組成的，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。對于這類課文，如果按照一般的文章處理，無論是采用自上而下、自下而上的閱讀模式，還是讀前、讀中、讀后的教學(xué)模式，一個一個地去處理，往往會使學(xué)生厭倦，影響學(xué)習(xí)效果。如果我們能夠利用它們相似性的特點，采用“比較閱讀”的小策略，會收到事半功倍的效果?！氨容^閱讀”，就是教師利用閱讀材料本身的特點，在閱讀時重點處理其中一個部分（一般是第一部分），揭示其結(jié)構(gòu)特點，幫助學(xué)生找出相同點，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)其他部分，重點關(guān)注被描述對象的不同點，這樣做既降低了難度，又加深了印象。最后教師再將幾部分進行比較，進一步揭示閱讀材料各部分之間的異同，從而更好地理解閱讀材料，并且培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然，用比較閱讀法時必須選擇段落間有相同特點的文章，切忌為比較而比較。

二、要帶著問題閱讀

“帶著問題閱讀”，就是教師在閱讀活動的各個環(huán)節(jié)，通過設(shè)置懸念或提出一些具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣或幫助學(xué)生思考，從而取得更好的閱讀效果，同時提高閱讀能力。新課程理念強調(diào)要變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，避免灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生自己去探究，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去解決問題。教師通過設(shè)計的問題啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生帶著問題閱讀，甚至可以自己提出問題，這樣有利于發(fā)展他們的思維能力，其閱讀能力也會得到相應(yīng)的提高。當(dāng)然，所提問題必須能激起學(xué)生的思考，否則會失去問題的價值。而且，在閱讀中所提問題應(yīng)當(dāng)來自課文，這樣才能使學(xué)生投入地閱讀課文。

目前中學(xué)的英語閱讀教學(xué)往往以學(xué)習(xí)語言知識為主，閱讀的目的是借助所讀課文的語言材料來學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯，而在實際教學(xué)過程中，教師往往側(cè)重于講授語言點、句法結(jié)構(gòu)，而學(xué)生則以為閱讀就是熟記單詞、語言點以及弄清每句話的語法結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方式忽略了對學(xué)生語篇分析能力的培養(yǎng)，不利于拓寬學(xué)生的知識面，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、分析問題和解決問題的能力。“質(zhì)疑作者”，就是教師在要求學(xué)生讀一篇課文前，要交代閱讀時應(yīng)回答的問題；經(jīng)過一兩遍閱讀后，學(xué)生以小組為單位討論自己“質(zhì)疑”過程中對問題的回答情況；最后，教師和學(xué)生一起回答“質(zhì)疑”的問題。

三、合理利用課程資源中的表格

教科書中有許多設(shè)計得非常好的表格，如果我們能充分利用好這些表格，將使教學(xué)變得更加容易。表格有很多優(yōu)點：包含的信息多，一目了然，有類別性，易于歸納。所以在我們的閱讀教學(xué)中，可以利用表格的這個特點，讓學(xué)生閱讀課文找核心信息，對課文進行概括。同時，表格還可以作為學(xué)生進行語言輸出時的提示。因此，“充分利用表格”往往會使教學(xué)收到事半功倍的效果?！俺浞掷帽砀瘛?，就是在根據(jù)閱讀材料設(shè)計閱讀任務(wù)或檢查學(xué)生的閱讀效果時，將閱讀任務(wù)進行分類，按類別列成表格，以言簡意賅的方式列舉主要信息，將需要學(xué)生完成的任務(wù)留空并要求學(xué)生填寫核心信息。這既鍛煉了學(xué)生的歸類意識，又有利于學(xué)生記憶與理解。

四、善于找線索

課程標準要求教師具有開發(fā)教學(xué)資源的能力，拓展學(xué)用渠道。教師除了可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集材料，還可以就我們的教學(xué)內(nèi)容進行挖掘，發(fā)揮其多方面的功能。學(xué)生由于缺乏英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，開口講英語的機會比較少，所以教師要盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造開口說英語的機會。通過巧用信息差，可以將閱讀材料變?yōu)楹芎玫目谡Z練習(xí)材料，給學(xué)生提供了聽和說的機會。當(dāng)然，閱讀材料不能太難，否則學(xué)生閱讀有障礙，口語交際就有困難。而且，教師必須要求學(xué)生在不能看對方材料的前提下，用英語提問來獲取信息。否則，要么沒有信息差，失去交際的真實性，要么達不到真正練習(xí)口語的目的。

英語課程標準指出：學(xué)生要善于總結(jié)所接觸語言材料中的語言規(guī)律，在學(xué)習(xí)中借助圖表等非語言信息進行理解或表達。教師要引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，學(xué)習(xí)語言知識，感悟語言功能。英語閱讀是一種綜合性的積極的思維活動，它要求學(xué)生能排除語言本身所具有的冗長性，越過一些結(jié)構(gòu)詞和傳達輔助信息的詞語，快速尋找線索，獲得感性認識。同樣，在語言教學(xué)過程中，為了使學(xué)生獲得感性認識，理清思路，就要求教師指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的對象進行周密細致的整體觀察，然后觀察它的各個部分及各部分之間的聯(lián)系，最后形成有關(guān)學(xué)習(xí)對象的清晰認識。

結(jié)論：總之，在初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過問答來知道對方材料中的內(nèi)容，并嘗試推斷整個材料的內(nèi)容，最后看整篇課文，檢測自己通過口語交際得到的信息是否正確。這就是在閱讀教學(xué)常采用的小策略“巧用信息差”?！扒捎眯畔⒉睢蹦苁箤W(xué)生口語交際任務(wù)更加真實，也巧妙地將讀與說結(jié)合起來。

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