摘 要：無(wú)論是宏觀上的把控，還是微觀上的設(shè)置，無(wú)論是包含的直接信息，還是隱蔽的間接信息，教材無(wú)一不蘊(yùn)藏著豐富的學(xué)習(xí)資源等待我們?nèi)ネ诰?。作為教師，我們要能揣摩編者的設(shè)計(jì)意圖，正確把握其價(jià)值取向。只有這樣，才能有目的地組織教學(xué)，使我們的課堂增值，培育新時(shí)代的合格人才。

關(guān)鍵詞：教材；思考；質(zhì)疑；英語(yǔ)；合格人才

記得剛上學(xué)時(shí)，老師告訴我們：字典是位不說(shuō)話的老師。在這里，我把我們的教材比作不說(shuō)話的老師，那是因?yàn)榻滩睦锝钢幷邆兊牧伎嘤眯模@示出他們卓群的智慧。我們需要用心研讀教材，才能理解編者呈現(xiàn)材料的順序， 才能感受所選素材的內(nèi)涵，才能震撼于他們對(duì)于引導(dǎo)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧的精心設(shè)計(jì)。

無(wú)論宏觀上的把控，還是微觀上的設(shè)置，無(wú)論是包含的直接信息，還是隱蔽的間接信息，教材無(wú)一不蘊(yùn)藏著豐富的學(xué)習(xí)資源等待我們?nèi)ネ诰颉Ｗ鳛榻處?，我們要能揣摩編者的設(shè)計(jì)意圖，正確把握其價(jià)值取向。只有這樣，才能有目的地組織教學(xué)，使我們的課堂增值，培育新時(shí)代的合格人才。

一、宏觀上把握讀懂滲透的學(xué)習(xí)方式

以9A Unit One為例，談?wù)劰P者是如何來(lái)理解每個(gè)課時(shí)的層次與內(nèi)在聯(lián)系，從而有序組織學(xué)生層層深入，理解和內(nèi)化知識(shí)的。

整個(gè)這一單元所處的模塊為Getting along with others。要與人相處，需要了解其性格特征。

第一課時(shí)Comic strip & Welcome to the Unit，通過(guò)漫畫(huà)引入話題Star Signs，借此過(guò)渡到第二、三課時(shí)Reading中展示的每一個(gè)星座的人物性格特征的詞匯。另外，第二課時(shí)的練習(xí)中評(píng)價(jià)一個(gè)人物的性格，并不是簡(jiǎn)單的一個(gè)個(gè)詞匯，而是通過(guò)具體事例來(lái)說(shuō)明這個(gè)評(píng)價(jià)的緣由，即由詞過(guò)渡到句的表達(dá)。第四課時(shí)Vocabulary給我們呈現(xiàn)Describing friends的詞匯，并分成positive和negative兩個(gè)類別。筆者認(rèn)為編者的目的一是向我們傳達(dá)應(yīng)該“一分為二”地評(píng)價(jià)一個(gè)人，同時(shí)也是為Grammar課時(shí)做了鋪墊。因?yàn)榫湫蚭nough與句型too…to轉(zhuǎn)換將涉及反義詞使用。第五、六課時(shí)Grammar中的兩個(gè)句型 ‘It is’+ adjective + ‘of’…+ ‘（not） to’– infinitive和 Verb ‘to be’ + adjective + ‘enough’ + ‘to’– infinitive，這兩個(gè)句型在前面Vocabulary及Reading基本句型的基礎(chǔ)上有了提升。把兩個(gè)簡(jiǎn)單句，合并成了一個(gè)句子。如Vocabulary中Billy has all kinds of different ideas、He is imaginative兩個(gè)簡(jiǎn)單句，我們可以運(yùn)用Grammar給予的句型合并成Billy is imaginative enough to have all kinds of different ideas.這樣的表達(dá)，在語(yǔ)法層面上提升了一級(jí)。第七課時(shí)Integrated skills中，我覺(jué)得編者把前面的獨(dú)立的句子放入了對(duì)話中，類似于speak up，為過(guò)渡到Main task篇章打下伏筆。第八課時(shí)Study skills內(nèi)容是Formal and informal language， 比較第九課時(shí)Main task標(biāo)題A formal recommendation，我們不難看出Study skills也是為Main task做了鋪墊。第十課時(shí)Checkout，表面上看是對(duì)本單元語(yǔ)法及詞匯知識(shí)的小結(jié)，在內(nèi)容上看使前面整個(gè)單元設(shè)置的話題情境更為完整：被推薦者David，對(duì)Millie和Kitty表示感謝。總之，整個(gè)單元的內(nèi)容按照詞、句、句型、對(duì)話、篇章這樣一個(gè)語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)程設(shè)計(jì)。

以上，只是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的淺見(jiàn)，也許對(duì)編者的意圖還沒(méi)能夠把握到位，但希望可以達(dá)到拋磚引玉的作用。

二、微觀上研究，讀懂蘊(yùn)含的思維方法

思維方式是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。下面，列舉問(wèn)題來(lái)闡述教學(xué)實(shí)踐中筆者如何利用教材中所蘊(yùn)含的資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維方式的。

問(wèn)題一：danger是可數(shù)名詞還是不可數(shù)名詞

不知各位給我的答案是什么？但容我冒昧地替大家回答：“這還用問(wèn)，當(dāng)然是不可數(shù)名詞?！焙?，請(qǐng)大家翻開(kāi)8A課本到62頁(yè)，看最上面一行的文字“Millie is telling Amy about the dangers that giant pandas are facing.”這個(gè)發(fā)現(xiàn)啟發(fā)了我和我的學(xué)生去思考：如何更好地理解可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的概念？

問(wèn)題二：Do you want to have some noodles？ 還是Do you want to have any noodles？

您是如何理解這個(gè)表達(dá)呢？是用some還是any， 還是兩個(gè)表達(dá)都可以？這個(gè)答案也同樣需要分情況而定。我們同樣可以翻到書(shū)本9A第31頁(yè)，文中用的是Do you want to have some noodles？

類似的還有： What do you think about sth？還是How do you think about sth？對(duì)于第一個(gè)表達(dá)，大家沒(méi)有任何疑問(wèn)，那第二種表達(dá)恰恰是對(duì)應(yīng)書(shū)本8B第100頁(yè)“We can also use？”“It is' + adjective+ to -infinitive to express how we think about something.”不知道你在意了嗎？

“難道書(shū)本上的表達(dá)就正確嗎？”肯定有人會(huì)用這個(gè)問(wèn)題反駁我。 不錯(cuò)，“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”。我舉上面的例子，只是為了分享一個(gè)想法：做學(xué)問(wèn)，應(yīng)該于無(wú)疑處有疑。

為什么這么說(shuō)？因?yàn)楹蛯W(xué)生們?cè)诮庾x教材時(shí)，關(guān)注了前后教材間的練習(xí)，所以像前兩個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)一樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，啟發(fā)進(jìn)一步地思考、質(zhì)疑自己原有的知識(shí)是否全面、正確，又激發(fā)并培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威的意識(shí)。這里質(zhì)疑的對(duì)象，既包括自己原有的知識(shí)，也包括老師及教材等。由此，使學(xué)生獲得創(chuàng)新和突破，繼而更好地啟智生慧。

再看問(wèn)題三：

——How （ ）do you know about our school？

——I know it very well. I've visited it twice before.

A.well、B.long、C.soon、D.far.

這是八年級(jí)《暑假作業(yè) 每日一刻鐘》第37頁(yè)單項(xiàng)選擇的第三題。你選擇的是？說(shuō)實(shí)話，我沒(méi)法選擇。細(xì)心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)練習(xí)對(duì)應(yīng)的是8B書(shū)本Unit One第八頁(yè)第一句話“How well do you know Sunshine Town，Mr.Chen？”所以暑假作業(yè)提供的參考答案是“A”。那什么讓我糾結(jié)呢？不妨讓我們一起找出前一版7A教材，翻到21頁(yè)和63頁(yè)。 我們可以找到這樣兩句話：“How well do you know your new friends？” 以及“How much do you know about food”？另外，8A第75頁(yè)有“What do you know about birds？”現(xiàn)在該輪到您為難了吧？所以，如果我們用心解讀分析我們的教材，我們的學(xué)生就不會(huì)被奴化，他們一定會(huì)具有質(zhì)疑意識(shí)，從而具有創(chuàng)新精神！那么，我的學(xué)生如何去創(chuàng)新的呢？

問(wèn)題四：請(qǐng)大家思考一下：教材8A第45頁(yè)Grammar A部分我們可以做怎樣的修bafa4f2c4b66786836e5962bfe1c43feee5353319a00470b72f87702d470888d改，使之更加完善？

這是我在講課時(shí)，提出供我的學(xué)生思考的問(wèn)題。要能回答出這個(gè)問(wèn)題，首先學(xué)生要能質(zhì)疑這部分教材的不完美。可是我也不能讓自己培養(yǎng)出只會(huì)一味抱怨的學(xué)生，于是，更希望學(xué)生們能對(duì)此提出建設(shè)性的想法，這就是創(chuàng)新！

有一個(gè)學(xué)生提出的想法是：文中說(shuō)“We use‘or’ to join possibilities or options.”但課本上給我們舉的例子只體現(xiàn)出了options的用法，所以我們可以再增加一個(gè)例句來(lái)表達(dá)possibilities，這樣就更加清晰完善了。

你覺(jué)得怎樣？看到孩子這種狀態(tài)，我很欣慰，我的目的達(dá)到了。如果我們能培養(yǎng)出這樣的孩子，那就不會(huì)有“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”了；我們國(guó)家，也不再只是“中國(guó)制造”了！

問(wèn)題五：請(qǐng)告訴我，這部分內(nèi)容，我們可以從中獲得什么？

這是筆者和大家最后分享的一個(gè)問(wèn)題，也是在講授Grammar時(shí)，常問(wèn)學(xué)生的一個(gè)問(wèn)題。只是想讓學(xué)生們學(xué)會(huì)充分利用好每一個(gè)資源，尊重并思考其價(jià)值。下面以書(shū)本9A第73頁(yè)的練習(xí)為例，給大家介紹一下對(duì)這部分教材內(nèi)容做了怎樣的解讀與分析。

課本素材：My classmates like the story of Friendship （1）（ ） （well） that of Spacemen on earth. They think the actors act （2）（ ）（well） those in Spacemen on Earth. However， among the four programmes， they watch Ken’s Story （3）（ ）（regularly）. They think the actors in Ken’s Story act （4）（ ）（well）.

They seldom watch Unusual Weekend. They think the actors act （5）（ ）（badly） and that the story is （6）（ ）（bad） of the four programmes. Very few people like this programme.

這個(gè)練習(xí)，是讓學(xué)生鞏固不規(guī)則副詞的等級(jí)。講課時(shí)，筆者總是要求學(xué)生們尊重編者們的勞動(dòng)，盡量去體會(huì)編寫(xiě)意圖并思考挖掘價(jià)值?？崭?、2，表面上看，答案都是well的比較級(jí)，但深入觀察一下，可以發(fā)現(xiàn)它們的比較對(duì)象一個(gè)是that，另一個(gè)是those；第3、4、5、6空格，雖都是最高級(jí)，不一樣的是比較范圍不一樣，有among the four programmes、of the four programmes，也有in Ken’s Story；第5、6空格告訴我們bad和badly的比較級(jí)和最高級(jí)的拼寫(xiě)形式是一樣的。

通過(guò)解讀這段文字里所隱含的信息，學(xué)生們不僅掌握副詞等級(jí)的構(gòu)成、比較范圍的表達(dá)、比較狀語(yǔ)從句中代詞的運(yùn)用，而且還能進(jìn)一步學(xué)會(huì)懂得尊重、珍惜每一個(gè)人價(jià)值，“以德載道，以道御術(shù)”，讓教學(xué)不再只是浮于表面的做題得答案而已。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生處理和利用信息的能力，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！蓖ㄟ^(guò)教材的深度解讀和比較挖掘，幫助學(xué)生形成學(xué)科思維，拓展學(xué)科視野，有利于其探究能力的培養(yǎng)，有利于合格人才的培養(yǎng)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，能讓學(xué)生敢于對(duì)和自己想法相左的問(wèn)題大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，激發(fā)求異精神；讓學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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