本文以一堂公開課上的意外生成為例，從做足準(zhǔn)備，冷靜處理；賞識學(xué)生，強(qiáng)化自信；換位思維，事半功倍三個方面進(jìn)行了教學(xué)反思。

一、一堂公開課上的意外生成

筆者上學(xué)期開了一堂英語《reading》公開課，講的是一只小貓被三個小朋友誤認(rèn)為是鬼的故事。新課導(dǎo)入采用了多媒體教學(xué)手段，并精心設(shè)計了課堂導(dǎo)入。而后讓學(xué)生快速閱讀了課文，提出一個互動情境：用英語概述教材中的這個鬼故事。一個男同學(xué)踴躍舉手，于是，教師點名請他出來完成這個任務(wù)。出乎意料之外的是，該同學(xué)用中文表述了一個自己親身經(jīng)歷的鬼故事，學(xué)生們都聽得津津有味。這與課堂預(yù)設(shè)相去甚遠(yuǎn)，且不說該同學(xué)完成得怎么樣，就是原來想通過這一環(huán)節(jié)來導(dǎo)出下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容也沒法完成。這可怎么辦？學(xué)生們疑惑地看著教師，教師這時也不知所措，一下子亂了套，有點尷尬。下一步該怎么做？如果處理不當(dāng)?shù)脑?，一堂公開課砸了是小事，影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是大事。如果此刻不能化“意外”為神奇，則還會造成世界上好像真的有鬼的不良影響，自己好不容易在學(xué)生心目中樹立起來的形象將毀于一旦。而且這是一堂公開課，下面有那么多雙眼睛看著教師如何來應(yīng)對和處理課堂上出現(xiàn)的這個意外生成。一晃之間，筆者告誡自己一定不能亂，一定要沉著冷靜，智慧應(yīng)對。于是教師話鋒一轉(zhuǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生鼓起了掌，并表揚了這個學(xué)生的精彩分享，告訴他們：“其實世界上根本沒有鬼，書上的那三個小朋友也以為自己見到了鬼，其實是虛驚一場。不信的話，讓我們來認(rèn)真閱讀書上的這個故事?！弊詈螅@堂公開課十分成功，以智慧應(yīng)對生成，變意外成為驚喜，憑著自己多年應(yīng)對課堂新生成的經(jīng)驗積累，不僅避免了尷尬，挽回了不良影響，而且化腐朽為神奇，成了這堂公開課的亮點之一。

二、關(guān)于該堂公開課的反思

在寫這節(jié)課的教后反思中，筆者深深體會到：對于一ec211fbf28cceda251a1c3e458a49cb95b3501b764264d30b697386af921e5a1名教師，備一堂課并不是難事，難的是如何智慧應(yīng)對各種不可預(yù)測的課堂新生成。課中“意外”時有發(fā)生，巧妙應(yīng)對并化險為夷是每個教師必備的基本素養(yǎng)。

（1）做足準(zhǔn)備，冷靜處理。“意外”都是意料之外，來得突然，常常會讓人措手不及，需要教師在很短的時間內(nèi)做出反應(yīng)。一旦教師不夠冷靜做出不正確的反應(yīng)，例如，一味強(qiáng)調(diào)他的回答與正確答案的出入，不僅會干擾教學(xué)進(jìn)度破壞教學(xué)情緒，更會打擊學(xué)生回答問題的積極性甚至造成心理陰影。冷靜處理，才能計上心頭，得出最好的解決方法。教師備課不僅僅是備教材更應(yīng)備學(xué)生。備學(xué)生不僅要了解每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)，更應(yīng)了解每個學(xué)生的個性特征。不同個性特征的學(xué)生在課堂上會有不同的表現(xiàn)，往往一個“意外”的發(fā)生就和這個學(xué)生的個性特征有關(guān)。在課前，盡可能多設(shè)想一些可能發(fā)生的情況，這樣才能不至于措手不及。

（2）賞識學(xué)生，強(qiáng)化自信。一堂精心設(shè)計的公開課，被學(xué)生的回答打亂了教學(xué)預(yù)設(shè)，對于每一位老師來說，肯定有一些無奈。但我們不能把這種無奈發(fā)泄在學(xué)生身上，預(yù)設(shè)的正確性本來就需要課堂的檢驗。學(xué)生在意識到自己答錯問題后都會產(chǎn)生一絲不安，作為老師，我們一定要用賞識的眼光去表揚他們，讓他們擺脫緊張和不安。美國著名心理學(xué)家說過：“人性中最深切的本質(zhì)就是被人賞識的渴望?！睕]有人會拒絕被賞識，更何況是我們的學(xué)生呢。賞識可以激發(fā)人的斗志，可以開發(fā)人的潛能，可以讓人對未來充滿希望。老師應(yīng)當(dāng)設(shè)身處地去感受學(xué)生的獨特體驗，尊重每一位學(xué)生的答案，找出其答案的閃光之處，鼓勵每一位同學(xué)積極地投入思考。在被賞識之后，學(xué)生會盡自己最大的努力投入到新的學(xué)習(xí)活動并產(chǎn)生巨大的動力，他們會認(rèn)為：既然老師的這個問題我可以回答出來，那么下個問題我依舊可以。這樣，就強(qiáng)化了學(xué)生參與課堂活動的心理場。

（3）換位思維，事半功倍。課上如能抓住“意外”引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂，則既能緩和緊張氣氛，又能引起學(xué)生的有意注意，這比一味地堅持預(yù)設(shè)要好得多，換位思維，事半功倍。公開課剛開始時，有些學(xué)生還沒能進(jìn)入狀態(tài)。但該學(xué)生的“題外故事”把大家的興趣調(diào)動起來。教學(xué)的任務(wù)是什么？難道就是完成教學(xué)內(nèi)容？筆者認(rèn)為更重要的是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的求知欲。我們不難發(fā)現(xiàn)：“生活即教育”，生活中的教學(xué)素材是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最大的激發(fā)點。如果這堂課按預(yù)設(shè)按部就班進(jìn)行，則不一定能這么吸引學(xué)生。反而是這個“意外”，一個來自于學(xué)生親身經(jīng)歷的鬼故事，激發(fā)了學(xué)生無限的好奇，吸引了全體學(xué)生的注意力，從而很好地導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。所以，換位思考，該學(xué)生無疑是幫了個大忙。如果當(dāng)時批評了這個學(xué)生，也許一堂生動有趣的課會變得面目全非，甚至?xí)?dǎo)致該生對英語這門學(xué)科產(chǎn)生厭煩。這真的是巧妙地把教學(xué)中一個貼近生活的“意外”變?yōu)橐粋€亮點，發(fā)揚積極因素獲得正面教育效果。

教學(xué)中“意外”時有發(fā)生，關(guān)鍵是要教師智慧應(yīng)對，巧妙地化解并融入到之后的教學(xué)中，這正是教學(xué)機(jī)智的所在。教學(xué)是一個師生互動、共同成長的過程。教師要在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下，針對學(xué)生的表現(xiàn)做出適當(dāng)調(diào)整，變意外為驚喜，促進(jìn)學(xué)生成長成才。每一位學(xué)生都是可愛的，那些課堂“意外”正是他們積極思考的表現(xiàn)。