化學(xué)學(xué)科涉及的知識具有微觀性和抽象性，且化學(xué)概念的形成其實也是一個思維遞進(jìn)的過程。對于剛剛接觸化學(xué)的中學(xué)生來說，許多學(xué)生都會產(chǎn)生畏難感，無法獨自處理問題，極易產(chǎn)生思維障礙。因此，分析學(xué)生思維障礙產(chǎn)生的原因，灌輸正確的學(xué)習(xí)思維意識對于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識具有積極意義。同時，中學(xué)生思維正處于半幼稚、半成熟的時期，由于知識的欠缺、方法的不當(dāng)和消極的心理等因素的影響，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中更容易出現(xiàn)思維障礙。思維障礙若得不到及時解決，往往會積水成淵，導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的喪失，影響學(xué)生的成才。下面，筆者結(jié)合具體教學(xué)，對初中生出現(xiàn)的幾種常見思維障礙進(jìn)行分析，并探討相應(yīng)的解決對策，以幫助學(xué)生打破思維障礙，積極有效地學(xué)習(xí)化學(xué)，打好成才基礎(chǔ)。

一、由概念引發(fā)的邏輯思維障礙

化學(xué)概念是從化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)過程中抽象出來的事物本質(zhì)特征，是解決化學(xué)問題和進(jìn)行化學(xué)創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)。正常人的思維都遵循一定的邏輯性，概念的形成，思維的判斷、推理，都是遵循一定的客觀規(guī)律進(jìn)行的。而中學(xué)生的邏輯思維正處于由經(jīng)驗型向理論型發(fā)展的階段，再加上知識和條理的欠缺，在運(yùn)用概念時，往往會擴(kuò)大或縮小概念的外延，在解決具體問題時容易出錯。

案例1：部分學(xué)生認(rèn)為“氧化物一定是含氧的化合物，那么，含氧的化合物就一定是氧化物”這句話是正確的。

分析：氧化物是由兩種元素組成的，其中一種元素是氧。而含氧化合物可以由多種元素組成，不一定非要兩種元素組成，只要在這些組成化合物中含有氧元素，那就都可以叫作氧化合物。因此，含氧化合物包含了氧化物。學(xué)生在碰到此類問題時，往往因為邏輯混亂，分不清氧化物和含氧化合物有什么區(qū)別和聯(lián)系。

解決策略：有些概念，教師在講解完后，還要再從反面來講，在反復(fù)推敲中啟發(fā)學(xué)生積極思維。如氧化物只有兩種元素，含氧化合物的元素至少有兩種，可以更多，如氧化鎂可以說是氧化物，也可以說是含氧化合物，而氯酸鉀只能說是含氧化合物。結(jié)合具體元素從正反兩面，引導(dǎo)學(xué)生抓住概念中的關(guān)鍵詞句來分析，使學(xué)生充分了解所學(xué)內(nèi)容，深度剖析所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，了解規(guī)律及公式的適用條件等。

二、由片面癥引發(fā)的邏輯思維障礙

中學(xué)生由于缺乏條理、概括能力差的原因，在考慮問題方面缺乏整體性，不能兼顧，往往會掛一漏萬。每題做會做一點，但又都答不完整，如盲人摸象般片面考慮一個因素就得出結(jié)論，而不能全面地去分析問題。所以，就難以把實驗現(xiàn)象、理論知識有機(jī)地聯(lián)系起來，尤其是在基本理論、化學(xué)實驗及推導(dǎo)判斷的問題上容易犯錯。

案例2：將一生銹的鐵釘放入稀鹽酸中有何現(xiàn)象？有些同學(xué)不經(jīng)考慮就會說：“有氣體放出”。

分析：把生銹的鐵釘放到足量的稀鹽酸中，鐵銹的主要成分為氧化鐵，所以表面的鐵銹先與鹽酸反應(yīng)，生成的Fe3+顯黃色，當(dāng)鐵銹反應(yīng)完后，鐵繼續(xù)與鹽酸反應(yīng)，才會有氣泡冒出。學(xué)生由于接受的知識不完整、思維凌亂等原因，往往只能抓住事物最表面的東西，而忽略了其他的兩點：鐵銹逐漸溶解及生成黃色溶液這兩點現(xiàn)象，最終導(dǎo)致了片面的答案。

解決策略：要培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的能力，教師可以采用歸納的方法幫助學(xué)生把許多感性材料匯集找出內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律。就本題而言，教師首先可以指導(dǎo)學(xué)生書寫化學(xué)方程式，準(zhǔn)確寫出反應(yīng)物和生成物的化學(xué)式，配平。然后，考慮條件與“↑”“↓”符號，即鐵銹的主要成分與稀鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式為：Fe2O3+6HCl═2FeCl3+3H2O，當(dāng)鐵銹反應(yīng)完后，鐵繼續(xù)與鹽酸反應(yīng)，該反應(yīng)的化學(xué)方程式為：Fe+2HCl═FeCl2+H2↑，所以會觀察到有氣泡冒出。嚴(yán)格按照書寫“三步走”， 面對問題時才能夠統(tǒng)籌所有的影響因素，不至于丟三落四。

三、由邏輯混亂引發(fā)的思維障礙

中學(xué)生的思維受到知識水平的限制，容易造成邏輯混亂，在面對問題時，還不能完全利用比較、分辨等方法，對化學(xué)現(xiàn)象的基本概念、原理、規(guī)律加以區(qū)別，使概念之間的區(qū)別更鮮明。如果學(xué)生把物理中的因果關(guān)系跟化學(xué)現(xiàn)象相混淆，往往會想當(dāng)然地處理問題，出現(xiàn)思維紊亂。

案例3：部分學(xué)生對“氣體溶解度一般隨壓強(qiáng)增大而增大，隨溫度升高而減小”這句話表示不理解。

分析：對于上述一句話，可以分開理解，即壓強(qiáng)不變，溫度越高時，溶解度就越大，溫度不變時，壓強(qiáng)越大，溶解度就越大，這與物理中所說的“溫度越高，壓強(qiáng)越小”的邏輯關(guān)系不同。

解決策略：氣體溶解度定義跟固體溶解度不同。氣體的溶解度大小除了跟氣體本性有關(guān)外，還跟外界條件，如溫度、壓強(qiáng)等有關(guān)。教師在講解完概念后，可以結(jié)合學(xué)生日常生活中常見的可樂飲料來進(jìn)一步闡述。如果將一瓶未開的可樂帶上山，休息一段時間后開瓶，會發(fā)現(xiàn)可樂會“沖”出來，以此來說明山上的氣壓降低，即瓶內(nèi)的壓強(qiáng)降低，氣體的溶解度也隨之降低，氣體才會“沖”出來。而如果對打開蓋子的可樂進(jìn)行加熱，人喝的時候就會覺得沒氣，以此來說明溫度升高，溶解度減小，氣體都跑掉了。

綜上所述，我們化學(xué)教師要尤其留意學(xué)生的思維障礙，定時做好輔助釋疑工作，幫助他們建立正確的思維模式，定期做好整理工作，探究思維障礙產(chǎn)生的根源，積極有效地采取措施，增強(qiáng)學(xué)生探索思考的能力，打好成才基礎(chǔ)，讓他們真正會學(xué)化學(xué)，學(xué)好化學(xué)。

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