摘 要：廣泛開展師生之間的心理溝通活動，具有很重要的意義。它對建立師生之間的和諧關(guān)系，尤其對增強學生進取心，樹立探索精神，提高自身素質(zhì)，促進人才成長有著極其重要的作用。

關(guān)鍵詞：心理溝通；逆反心理；好勝心理；和諧關(guān)系；人才成長

提倡師生之間進行心理溝通，具有很重要的實際意義，作為教師必須努力提高對這一問題的認識?，F(xiàn)代的學生進取心強，有非常強烈的探索精神，但有時也存在著過于自信、偏激的情緒，有時受到一些心理問題障礙的影響，難免在師生之間產(chǎn)生代溝現(xiàn)象。如不能及時加以解決，必然會影響學生的成長成才。

所謂心理溝通，就是指在諒解、寬容的氣氛中，敞開心懷，彼此誠心實意地交流思想、認識、交流情緒和情感，達到和諧、通融，建立互相信任、平等、民主的關(guān)系。教育工作者首先是思想政治工作者，要做人的工作，而心理的溝通就是交流人的思想和情感。因此，一切教育工作者都要善于和自己的教育對象溝通心理。

在心理溝通過程中，一個特別重要的問題，就是教師必須觀察和掌握學生的心理特征，從而對學生的心理狀態(tài)作出準確的判斷。一般說來，現(xiàn)今學生的心理狀態(tài)，大致表現(xiàn)為以下種種：逆反心理、反彈心理、疑懼心理、猜忌心理、嫉妒心理、依附心理、自卑心理、壓抑心理、怯懦心理、好奇心理、好勝心理、自滿心理、虛榮心理等等。我們不能要求教師將這些心理狀態(tài)都能研究得十分透徹，根據(jù)目前學生的實際現(xiàn)狀，應首先解決以下三種心理。

一、逆反心理

逆反心理，也稱逆心理，是人們在接觸到一種意識或一種刺激后，不能輕易接受和相信，并對此表示懷疑、反感和厭惡的一種心理狀態(tài)，這是對抗性的具有消極作用的心理狀態(tài)。逆反心理出現(xiàn)在學生身上，它的產(chǎn)生卻有著教師和學生兩方面的原因。

教師方面的原因在于：第一，教師對自己的學生，特別是表現(xiàn)較差的學生，不尊重，不信任，諷刺和挖苦，嚴重挫傷學生的自尊心，引起他們的厭惡和對立。第二，教師不相信學生有獨立自主的能力，無論學生做什么事，都感到不放心，事必躬親，包辦代替不給學生一點自我表現(xiàn)的機會。這樣的教師可能從不斥責學生，態(tài)度和藹，平易近人，但學生對他并不滿意，特別是他過多地泛泛說教，勢必引起學生的厭煩。第三，教師對某些事情的處置不當，可能引起反感心理，第四，教師自我吹捧和表白，也可能引起逆反心理。第五，有的教師的行為不檢點，穿戴打扮過分異樣，說話拖泥帶水，作業(yè)批得馬馬虎虎等等，都可能引起逆反心理。

學生方面的原因在于：第一，學生對人對事已經(jīng)有了自己的獨立見解，不輕信，有的甚至認為，輕易相信或贊同別人的觀點、意見，會顯得自己“沒水平”“無頭腦”，因而事事想標新立異，處處要顯示自己見解與眾不同。第二，他們的世界觀還沒有最后形成，處事往往以個人的情感和意志為轉(zhuǎn)移。凡是他們不理解的、看不慣的就容易產(chǎn)生抵觸和不滿的情緒。第三，社會不良風氣的影響。社會上，有時可能有那么一種怪事，你越宣傳什么、表揚什么，他倒不相信什么；你越禁止什么、批評什么，他倒覺得是個好東西。

從以上分析可以看出，克服逆反心理的主要責任在于教師。教師如果斷定了學生是處于逆反心理狀態(tài)，最好不要先找學生談心，而要首先從自己身上找原因，并加以克服。如果不從自己做起，單方面要求學生克服逆反心理，這種心理溝通就不是平等的、民主的，也就不可能建立互相信任的關(guān)系，達不到心理融通。

二、反彈心理

反彈心理也是需要注意的一種心理狀態(tài)。反彈心理就是人們在接受一種觀點之后，喜歡提出不同看法，對原觀點提出異議的一種心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)的學生好對課本的觀點和教師的講解提出異議，他們有時把一些不同看法猝不及防地擺到教師面前，常常弄得教師很難堪，下不來臺。有的教師很惱火，認為學生有意難為自己，因而對學生反唇相譏。他們認為這是學生的逆反心理在作怪。須知，反彈心理同逆反心理決然相反，是一種值得提倡的積極因素。教師掌握了學生的反彈心理，就可以激發(fā)他們提出不同意見，從消極的“聽”課，變?yōu)榉e極的“想”問題，從而發(fā)揮他們學習的主動性，有興趣去思考問題，釋疑解惑，達到信服。對這種心理狀態(tài)，教師一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，就要積極鼓勵，不能壓制和打擊。如果處理不當，倒是真的會促成學生的逆反心理。尤其對那些性格外向又表現(xiàn)較差的少數(shù)學生，更要注意和他們進行心理溝通。

三、好勝心理

好勝心理，是青年學生普遍具有的一種心理特征。它的表現(xiàn)是：爭強好勝，上進心強，樂于表現(xiàn)自己，有時對別人的成就不服氣。有的教師認為，這樣的人一般都是性格外向的，情感表露得很充分，沒有什么更多的心理東西可以去溝通。這種看法是片面的。性格內(nèi)向的人同樣可以具有好勝心理，只不過表現(xiàn)較為含蓄罷了。從某種程度上講，好勝心理比性格外向的人更強烈。他們不甘心落于人之后，并總是在暗中和別人較勁，有一鳴驚人的念頭，獲得成功不自吹，但好自責，遭到失敗便悶悶不樂，甚至暗自悔恨責罵自己。諸如此類的心理情緒是十分有害的，教師應及時與其溝通。如果這種心理發(fā)展下去，有的可能為了表現(xiàn)自我，將可能借故尋釁，無理取鬧，欺負同學，頂撞老師，使別人不敢小看他，以此精神勝利法獲得心理上的平衡。

分析以上學生心理問題，教師必須采取相應方法予以排除?？偨Y(jié)我們的經(jīng)驗，應以以下若干途徑來與學生進行心理溝通。

（1）要深入到學生中去，充分了解學生，掌握他們的特點、愛好、性格、外部聯(lián)系等基本情況。這樣，在和學生進行溝通時，就能找到真正病根，對癥下藥。

（2）在與學生溝通中，要以禮待人，尊重學生，信任學生，造成一種寬以待人氣氛。鼓勵學生自己表達看法，要認可他們表述自己的態(tài)度，徹底打消他們對教師的心理防線，樂于和教師進行心理溝通。

（3）心理溝通最好能在無意中隨時進行。這樣，可以消除學生的緊張心理，創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，從而達到和諧，收到良好效果。

（4）教師要關(guān)心體貼學生，并盡量給予適當?shù)恼疹櫋＝處熯€要細心，有耐心，不能希望一個早上就解決問題，要允許學生思想有反復，多次溝通。

（5）對學生個別談心，要因人而異，對不同的心理狀態(tài)的學生要采用不同的方法解決。學生心理狀態(tài)是十分復雜的，每個學生都不會只有一種心態(tài)。要求教師要抓住突出的心理問題，同時兼顧其他問題逐漸加以解決。