前不久，學(xué)校舉行同上一堂課活動(dòng)，選擇的課題是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《海倫·凱勒》一課，不少教師還沒(méi)有真正從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。這種把教材中涉及的知識(shí)和技能直接傳遞給學(xué)生，而教材中沒(méi)有提到的知識(shí)也就只字不提，會(huì)嚴(yán)重扼殺學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，也會(huì)使得師生雙邊活動(dòng)呆板、機(jī)械。這樣教師覺(jué)得教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生覺(jué)得學(xué)著無(wú)趣，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，與教改初衷背道而馳。下面就兩個(gè)案例做一品味。

[案例一]

師：說(shuō)說(shuō)海倫·凱勒是怎樣學(xué)習(xí)盲文的？

生1：“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識(shí)的甘霖。”

生2：“海倫學(xué)會(huì)了拼寫自己的名字，學(xué)會(huì)了拼寫‘泥土’、‘種子’等許多單詞?！?/p>

師：就是這些嗎？

生3：“她拼命地摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子”

生4：“她是這樣如饑似渴，以至于小手指都摸出了血?！?/p>

師：那么小海倫到底學(xué)習(xí)怎么樣呢？

生5：刻苦

師：對(duì)，刻苦。我們一定要學(xué)習(xí)海倫這種刻苦學(xué)習(xí)的精神。下面我們就用贊美的語(yǔ)氣讀一讀這段話。

[案例二]

師：同學(xué)們靜心朗讀第4小節(jié)，細(xì)細(xì)品一品，哪些地方讓你感動(dòng)，畫下來(lái)，寫下自己的感受。

（學(xué)生充滿了閱讀期待，走進(jìn)文章的字里行間，潛心會(huì)文，反復(fù)品味。）

師：現(xiàn)在一起分享閱讀的收獲吧，請(qǐng)大家各陳己見(jiàn)。

生1：海倫在生活中能“拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子”，“小手都摸出了血”。這種用功學(xué)習(xí)的精神太讓我感動(dòng)了，我平時(shí)在學(xué)習(xí)時(shí)就缺少這種毅力！

生2：“拼命摸”“不停地寫”“摸出血”，從這些字眼中我讀出了堅(jiān)強(qiáng)和執(zhí)著。

生3：海倫摸讀盲文的事，讓我想起了張海迪，她雖然患血管瘤而高位截癱，她還能躺在床上，對(duì)著鏡子，練習(xí)外語(yǔ)單詞，以至于嘴唇都磨出了血泡。

生4：這讓我想起了被伽雷病固定在輪椅上三十多年的科學(xué)家霍金，他艱難地敲擊鍵盤，最后敲出了震驚世界的《時(shí)間簡(jiǎn)史》，成為繼愛(ài)因斯坦之后的最杰出的物理學(xué)家。

師：聽(tīng)了你們的發(fā)言，使我想起了貝多芬。貝多芬耳聾后，對(duì)這位音樂(lè)家來(lái)說(shuō)是“整個(gè)世界都?xì)缌恕保麉s依然挺立，用牙齒銜著指揮棒放在鍵盤上用心靈感應(yīng)每一個(gè)音符，捕音為鳳，譜曲為凰，向命運(yùn)抗?fàn)帲囗懥怂摹队⑿劢豁懬?。司馬遷忍受宮刑寫《史記》，梵高在精神分裂的狀況下創(chuàng)作《向日葵》等等，他們經(jīng)歷了很大的痛苦，最終由痛苦走向成功。真可謂“不經(jīng)風(fēng)雨怎見(jiàn)彩虹”。那么，從海倫、張海迪、霍金、貝多芬、司馬遷身上你得到什么啟迪呢？

生5：痛苦是偉大的基石。

生6：戰(zhàn)勝自己比戰(zhàn)勝別人強(qiáng)百倍。

生7：身殘不可怕，心殘最可怕。

師：我們應(yīng)該感激，感激無(wú)數(shù)身殘志堅(jiān)者給了我們面對(duì)苦難時(shí)執(zhí)著、樂(lè)觀的勇氣！

[思考]

顯而易見(jiàn)，“案例一”與“案例二”的本質(zhì)區(qū)別在于，前者是教教材，后者是用教材教?！敖獭苯滩呐c用教材“教”，初聽(tīng)起來(lái)好像是繞口令，有點(diǎn)文字游戲的味道。但用仔細(xì)琢磨一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這文字的排列順序一變，其中蘊(yùn)含的意思是大不一樣的。

“教”教材，很明確是以教材為中心，教材怎么說(shuō)，我就怎么講，是對(duì)教材負(fù)責(zé)，是以教材為唯一的“孤本”?！敖汤弧敝械慕處熅褪前唇滩闹v教材，學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力都得不到發(fā)展，課堂上就容易形成要么一人獨(dú)白、萬(wàn)馬齊喑，要么眾口一詞、千人一面。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的悟性、靈性會(huì)枯竭殆盡。

教材究竟是用來(lái)教的，還是用的？我認(rèn)為，要提倡“用”，也就是用教材來(lái)“教”，不僅要考慮教材以內(nèi)的東西，叫做“深挖洞”，還要需要考慮與教材相關(guān)或與教材暫時(shí)無(wú)關(guān)但與學(xué)生未來(lái)有關(guān)的東西，可稱作“廣積糧”。 “教例二”中的“用教材教”告訴我們，還學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)間，就是歸還了學(xué)生閱讀的自由；還學(xué)生閱讀對(duì)話的空間，就是真心實(shí)意地留給學(xué)生交流對(duì)話的機(jī)會(huì)，歸還學(xué)生個(gè)性化朗讀的天地。課堂是一種引領(lǐng)，是一種空間的拓展，是一種境界的提升。那么教師怎樣 “用教材教”？我想，一是讀懂新課標(biāo)的有關(guān)要求。知道什么要教，什么不需要教；什么是現(xiàn)在要教的，什么是今后要教的。二是讀懂所教教材的內(nèi)容。這里的讀懂我想可以從兩個(gè)層面來(lái)理解，一個(gè)是顯性層面的知識(shí)脈絡(luò)，一個(gè)隱性層面的編者編寫意圖。三是讀懂例題背后的東西。教師首先要深刻地鉆研教材，在把握教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的“二度開發(fā)”。教者要對(duì)書本的內(nèi)容進(jìn)行靈活、自主、創(chuàng)造性的運(yùn)用，還要選擇挖掘相關(guān)教育資源，進(jìn)行整合優(yōu)化和拓展。

“教學(xué)的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生?！睂?shí)踐證明，教學(xué)觀念直接影響課堂教學(xué)效率。教學(xué)觀念不更新，再好的教材，再完善的教學(xué)方法，課堂教學(xué)的實(shí)際效果都會(huì)不盡如人意。要明白“教教材”是“用教材教”的基礎(chǔ)，“用教材教”是“教教材”的發(fā)展與提高，“教教材”與“用教材教”不是水火不容的兩方面，它們之間是基礎(chǔ)與發(fā)展，前提與提升的關(guān)系。