新課標(biāo)在第一學(xué)段提出，學(xué)生需要“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”。該目標(biāo)從“語言、情感、想象”三方面對(duì)低年級(jí)學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩歌提出了明確的要求。第一學(xué)段的教材中，不難發(fā)現(xiàn)兒童詩的比重較大，一共收編了23首兒童詩，將近占了第一學(xué)段課內(nèi)篇目的20%。可見，兒童詩是低段語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，是在小學(xué)低段中發(fā)展兒童語言最重要的教學(xué)資源。教學(xué)時(shí)，教師要善于挖掘詩歌文體的語言美、畫面美、情感美?；谝陨匣A(chǔ)，我們對(duì)《柳樹醒了》這篇課文進(jìn)行了以下三部分的解讀：《柳樹醒了》是一篇擬人化的優(yōu)美小詩歌，它把小柳樹比作了一個(gè)貪睡的小孩子，通過春雷跟小柳樹說話，春雨給小柳樹洗澡，春風(fēng)給小柳樹梳頭，來告訴學(xué)生春天的變化。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，這樣結(jié)構(gòu)工整、讀起來又朗朗上口的小詩歌，他們最易于接受了。

一、挖掘詩歌中蘊(yùn)含的語言美

腦科學(xué)的研究成果告訴我們：人的大腦擁有對(duì)韻文、韻語善于記憶的特性?！读鴺湫蚜恕愤@篇詩歌教材根據(jù)兒童的特點(diǎn)，編排得富有韻律。全詩句式錯(cuò)落有致，既兼顧了兒童的學(xué)情特點(diǎn)，同時(shí)又可使詩歌具有較強(qiáng)的音樂感和節(jié)奏感，形成全詩回環(huán)、整齊的美感。

1.錯(cuò)落有致的句式美

這首詩的節(jié)奏合拍，源于句式的循環(huán)反復(fù)，更符合低段孩子的認(rèn)知規(guī)律。

春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，醒了。

春雨給柳樹洗澡了，洗著洗著，小柳枝喲，軟了。

春風(fēng)給柳樹梳頭了，梳著梳著，小柳枝啊，綠了。

而文中的句式就是這樣簡(jiǎn)潔明了——

跟柳樹 了， 著 著，小柳枝 。

這樣教學(xué)，讓學(xué)生在舉一反三中，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，不僅培養(yǎng)了他們運(yùn)用語言文字的能力，同時(shí)加深了對(duì)語文內(nèi)涵的感悟。

2.富有節(jié)奏的韻律美

文中作者采用擬人的手法，以極其準(zhǔn)確的措詞，如“說著”“洗著”“梳著”形象地描繪出了像貪睡孩子的柳樹醒了，在春光里生長(zhǎng)著的優(yōu)美姿態(tài)。文章寥寥數(shù)語就把春天的柳樹展現(xiàn)在了讀者面前。

詩歌是韻律和諧的文學(xué)作品，除了詞語的錘煉要準(zhǔn)確恰當(dāng)外，還帶有很強(qiáng)的音樂性。如“醒了、軟了、綠了”，使人言盡而意不盡，可謂余音繞梁，令人浮想聯(lián)翩，思緒萬千。整首詩中，還處處可見一些語氣的助詞，如“呀、喲、啊”，讀著讀著，仿佛在唱歌一般，朗朗上口。這樣的文字就需要進(jìn)行多種形式的朗讀，使兒童產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感和親切感，更促使其對(duì)語言有更深、更細(xì)膩的感悟。

二、挖掘詩歌中蘊(yùn)含的畫面美

1.文字中的畫面美

詩是動(dòng)的畫，畫是動(dòng)的詩。《柳樹醒了》中，詩人著眼于“春雷、春雨、春風(fēng)、春燕、柳樹”這些景物的特點(diǎn)，為我們構(gòu)建起了一幅美麗的、富于生機(jī)的春之圖。而其中的“說話、洗澡、梳頭、捉迷藏、玩?！边@些活動(dòng)，就源自于孩子們的生活，不用老師過多地講解，讀著讀著，孩子們的腦海里自然而然就浮現(xiàn)出了這些再熟悉不過的生活畫面。

2.插圖中的畫面美

詩歌中配有的插圖，以鮮明的線條、亮麗的色彩勾畫出了活潑向上、生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)的春之圖：柳枝隨春風(fēng)搖曳，茁壯成長(zhǎng)，孩子們?cè)诖禾炖锟鞓烦砷L(zhǎng)。那讀書聲、那歡笑聲，給春天的樂譜上增添了美妙的音符，讓人感到春天跳動(dòng)著的生命力；春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進(jìn)的。這些栩栩如生的畫面，構(gòu)成了詩歌獨(dú)特的畫面美。

3.想象中的畫面美

兒童是最富于想象和聯(lián)想的，他們會(huì)用自己創(chuàng)造性的想象來認(rèn)識(shí)并詮釋世界上的一切事物。王國(guó)維在《人間詞話》中說：“詩以意境為上，有境界自成高格，自有名句。”《柳樹醒了》就是用畫面喚起兒童的想象，把孩子帶入詩歌所描繪的情境中去，使他們聯(lián)想起自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)揮自由的聯(lián)想去填補(bǔ)這些空白，欣欣然走進(jìn)詩的意境。孩子們讀著讀著，腦海中肯定會(huì)聯(lián)想起這些問題：春雷會(huì)跟孩子們說什么呢，小柳樹醒了時(shí)會(huì)不會(huì)像我們一樣也揉揉眼睛、伸伸懶腰；春雨會(huì)怎樣給柳樹洗澡呢……在無盡的、充滿樂趣的想象中，春雷、春雨、春燕等形象豐富了，詩歌的意境豐滿了，朗讀起來更充滿情趣了。

三、挖掘詩歌中蘊(yùn)含的情感美

一首好的兒童詩，必定是飽含著豐富的情感的，它能引起小讀者的共鳴。這種情不僅能使兒童從中獲得關(guān)照和愉悅，也能把成人讀者帶回那童心萌動(dòng)的情景中重溫兒時(shí)的夢(mèng)。可以說沒有情感，就沒有詩。

《柳樹醒了》這篇詩歌大量運(yùn)用了擬人的修辭手法，將柳樹、春風(fēng)、春雨等等都富于人的感情，孩子們徜徉在美麗的春天里，觸摸著詩的韻律，好像自己變成了那棵剛被喚醒的柳樹，在父母的關(guān)愛中變綠、長(zhǎng)大。這些看似隨手采擷的平凡鏡頭，用樸素?zé)o華的兒童口語敘寫出來，把抽象的母愛具體化，字里行間溢滿真摯動(dòng)人的情感，真是其樂融融，富于童趣。

在教學(xué)過程中，我們作為教學(xué)的引領(lǐng)者，在教學(xué)設(shè)計(jì)之前就應(yīng)“進(jìn)入”文本，用心體察作品的神韻與作者為文之用心，理解文本的人文內(nèi)涵和語言的魅力，感悟作者的情懷，將文本的精神融注于自己的情感之中，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，在師生、文本、作者等多重對(duì)話中和思想碰撞、心靈交流中建構(gòu)起新的意義。