在當(dāng)下的童話教學(xué)中，我們很多的語文教師沒有從童話這一特殊的文學(xué)體裁樣式出發(fā)，沒有基于兒童的特點(diǎn)及兒童的需要設(shè)計(jì)有利于兒童成長的童話教學(xué)課堂，導(dǎo)致課本中的童話對兒童沒有多大的吸引力。下面我結(jié)合蘇教版一年級下冊《三個小伙伴》這一課例，談?wù)劵趦和耐捊虒W(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)童話的情境，激發(fā)兒童的閱讀力

師：同學(xué)們，仔細(xì)看大屏幕，誰來了？（伴隨著歡快的音樂只見小野豬拱起尖尖的嘴巴開心地跑來，小袋鼠挺著自己的育兒袋自信地從屏幕背后走來，小象開心地將自己長長的鼻子舉起一搖一晃的走來）

（靜靜端坐著的孩子們開始激動起來，有的竟按捺不住激動的心情站了起來！）

生1：小野豬！

生2：小袋鼠！

生3：小象！

師：孩子們，這三個小客人今天來到我們的課堂，我們把他們?nèi)朔Q作——三個小伙伴。

童話教學(xué)需要童真與童趣。教師在開啟童話教學(xué)課堂的第一幕時，通過富有童趣的音樂與動畫，以及童話般語言的渲染，一下子吸引了孩子們。在這樣童話般的情境中，孩子們的興趣立刻被調(diào)動了，興致立刻高漲起來。他們有的站起來與童話中的主人公熱情地打招呼，有的忍不住揮起手來仿佛要與童話中的好伙伴握握手，這看似不起眼的舉動恰恰折射出孩子們童心的涌動。兒童太需要童話了，他們仿佛就是童話故事中的一員。在這樣富有童話色彩的情境中，兒童閱讀童話的熱情被點(diǎn)燃了，也激發(fā)了兒童閱讀童話的興趣。

二、走進(jìn)童話的視角，發(fā)展兒童的想象力

師：三個小伙伴利用身體的優(yōu)勢把三個困難全解決了，真是了不起！課文用短短的近二百個文字講述了這個可愛的童話故事，假如我們就是童話故事里的小野豬、小袋鼠、小象我們會怎樣來演一演這個屬于我們自己的童話故事呢？四人小組合作，三個主角，一名導(dǎo)演。

（孩子們立刻忙活起來，導(dǎo)演開始分工，各角色開始準(zhǔn)備自己的臺詞、道具，模擬自己的動作，揣摩自己的表情。）

師：《三個小伙伴》童話劇表演現(xiàn)在開始！

大幕一拉，小野豬、小袋鼠、小象開始表演！

……

在童話教學(xué)的過程中，表演是孩子們喜聞樂見的形式，也是教師常常使用的教學(xué)形式。然而，很多教師設(shè)計(jì)的表演只是為表演而表演，只是從形式的角度出發(fā)來活躍課堂的氣氛，沒有真正從童話教學(xué)的目的出發(fā)，沒有從兒童童話素養(yǎng)提升的角度出發(fā)來進(jìn)行引導(dǎo)表演。這樣的表演只是童話內(nèi)容的簡單復(fù)制。因此，要想讓童話真正深入孩子們的心中，就需要我們教師引領(lǐng)兒童走進(jìn)童話的視角，以童話主角的身份來創(chuàng)作屬于自己的童話；在表演屬于自己童話的過程中，孩子們的想象思維得到了發(fā)展，創(chuàng)新意識得到了提高，童話的種子也得到了萌發(fā)。相信從此，他們不僅樂于讀童話、敢于演童q9let+wADQVL3nO3hYP8FQGDxlgyvfefCUtPyIAj2Kk=話，更會主動寫童話。

三、品味童話的語言，培養(yǎng)兒童的審美力

出示：沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？小野豬說：“不要緊，不要緊，我有硬硬的嘴巴。”

師：沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？我們先來聽聽小野豬是怎么回答的？

生1：“不要緊，不要緊，我有硬硬的嘴巴?！?/p>

師：聽，這位小野豬尤其強(qiáng)調(diào)這兩個“不要緊”，你能將“不要緊”換個詞嗎？

生1：沒問題

師：可以。

生1：沒關(guān)系

師：也行。比較一下這兩個句子：

（1）不要緊，不要緊，我有硬硬的嘴巴。

（2）不要緊，我有硬硬的嘴巴。

自己讀一讀，你喜歡哪種表達(dá)的方式？為什么？

生1：第一句。（大家一致認(rèn)同）

師：那第一種表達(dá)的方式好在哪里呢？

生2：兩個“不要緊”可以讀出小野豬對做這件事情很有把握。

師：很有道理，還有哪位同學(xué)說說自己的理解？

生3：兩個“不要緊”更能看出這樣的語言符合童話故事中人物的說話語氣，能看出小野豬非常的可愛與天真。

師：老師微笑著為他豎起了大拇指。

生4：兩個“不要緊”可以看出在大家困難的時候，小野豬趕快為大家解決難題。

生5：這樣也可以看出小野豬很著急地告訴大家，他有方法，讓大家放心，可見他樂于助人。

童話本身就是為兒童創(chuàng)作的。因此在童話體裁的作品教學(xué)中，教師要在童話的情境中品位童話的語言，走進(jìn)童話的視角去激發(fā)兒童的閱讀力，發(fā)展兒童的想象力，培養(yǎng)兒童的審美力，使我們的教學(xué)真正走進(jìn)兒童的心靈，讓兒童在童話那個亦虛亦實(shí)的奇妙境界里，分辨真善美，強(qiáng)化思維，陶冶情操，得到更好的發(fā)展與教育。