蘇教版四年級下冊的教材《宋慶齡故居的樟樹》是一篇托物言志、借物喻人的文章。課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有抗蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。

對這篇課文的教學，要想比較輕松地突破難點，實現語言“入境”，第一課時的教學任務顯得尤為重要?；趦和囊延姓J知，遵循循序漸進的教學原則，我把第一課時的教學目標定位為：1.讀準生字詞，讀通課文長句，學用關聯(lián)詞。2.厘清課文形象之間的主要關系，了解主要內容。3.對樟樹的特點進行細致的品讀，充分了解樟樹的“品質”特征。這樣教學不僅可以有效突破難點，做好充分的閱讀準備，還可以激發(fā)學生的探究期待。

語文課堂教學中引領兒童入“言語情境”、入“言說場境”的三個核心要素，即為對話、體驗、鑒賞。這一課時的教學，我依然本著對“小學語文課堂審美入境”的研究，采取的主要是對話教學的“入境”策略。

對話教學，以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，通過雙方的語言交融達到心靈交流。這樣教學師生雙方不僅從對話中獲得了知識，而且提升了精神。教學中的對話是在一定情境中講求效率的交談，是教師和學生之間，學生和學生之間，學生和教材之間的真誠傾聽和訴說，是人格平等的心靈交匯，是情感撞擊、思維碰撞的靈性生長之地。

本課的對話主要就這樣幾個“談資”展開：第一個回，是在初讀課文后，對課題朗讀側重點的對話交流。通過這個話題，比較快捷、輕松地提煉出文章的主要形象，呈現出關系的平面圖：一個人，兩種樹。這既是第一課時的學習任務，同時也對第二課時兩者關系融合的學習做了暗示。第二個回合，是師生就對描寫樟樹的關鍵詞語意思展開對話。對詞語意思的交流對話、探討和賞析，則是對樟樹特點乃至“品質”的追尋。其中包括了對本課用詞造句重點的訓練，也就是對關聯(lián)詞用法的理解和造句。第三個回合，則是在課文最后一個環(huán)節(jié)的對話，談資為“我們如何讀進這篇文章的深處”。

關于這一點，在進行這一課的教學設計時，我有兩個預案給自己選擇。一是，第一課時就有對宋慶齡的介紹，把人和樹具有的本質類似的關系呈現出來；第二就是今天呈現給大家的這個方案。之所以最后確定這樣教學，我的考慮是，與其我把一個學生并不熟悉的任務很突兀地介紹給學生，倒不如先讓學生對課文有一定的認識和理解；對樟樹品質有真切的認識；對文章呈現的文字符號表層意義有熟稔的閱讀感知。這樣，在深層含義呼之欲出的時候，再用一個話題激起兒童的閱讀期待。那么，一個課外自主閱讀和探究的作業(yè)就不僅僅是一個外加的作業(yè)，而是學生在對未來的深層閱讀期待中主動地去接觸一個偉大的心靈。這個探究比我們一開始就把相關資料交給他們要有意義得多，第二課的難點突破就被打開了一個缺口。

判斷一種教學是不是真正意義上的對話教學，關鍵取決于教育者的教育意向與教育過程互動的實質。真正的對話教學中的對話，發(fā)生在雙方自由的探究中或自發(fā)的討論中，發(fā)生在雙方精神上真正的相互回應與相互碰撞中，發(fā)生在雙方認知世界的真正融合中。對話教學是師生交往的、互動的、合作的教學，充滿著無窮的可能性，洋溢著生命勃發(fā)的色彩，富有無窮的魅力。這樣教學，教師不是高高在上的法官，也不是一味地縱容和廉價的“贊賞”，更不是一味遷就而使學生一直處于稚化狀態(tài)；而是能夠幫助學生進入學習場境，并能長久保持“入境”狀態(tài)的語文課堂，其中具有高質量的師生對話，飽含了教師的教育智慧和言語才能。

附：教學流程：

一、出示課題，初讀課文

1.同學們，今天這節(jié)課，我們一起來讀一篇優(yōu)美的文章——宋慶齡故居的樟樹

課題中有一個生字：齡，讀好后鼻音。

2.請同學們自由地朗讀課文，要求：讀準生字詞；讀順課文的長句子。

3.讀準確了嗎？讀通順了嗎？（開火車讀，正音）

出示詞語：

粗壯 稠密 保持 四季常青 蓬蓬勃勃

崇敬 瞻仰 紀念 繁衍后代 枝枯葉落

4.分自然段朗讀，糾正讀音和長句朗讀。

二、再讀課題，疏通課文主要內容

1.請同學們再讀課題，你覺得應該怎么讀？

A.宋慶齡故居的樟樹

——你突出了“樟樹”，為什么？

——是的，課文寫的就是兩棵樟樹。

B.宋慶齡故居的樟樹

——你突出了“宋慶齡”，為什么？

——不錯，課文寫的不是別的地方的樟樹，是宋慶齡主席這個特別的人故居的樟樹。

C.宋慶齡故居的樟樹

板書： 人 樹

課文涉及的就是一個人和一種樹。

三、品讀樟樹特點

1.那么這個人對這兩棵樹究竟有怎樣的感情呢？請同學們快速地瀏覽課文，找出課文中相關的段落，并在主要的句子下畫上橫線。

2.找到了嗎？讀給大家聽。

板書：舍不得

3.一起朗讀課文第2自然段。

4.宋慶齡主席為什么舍不得這兩棵樟樹呢？這兩棵樟樹到底有怎樣的迷人之處？請同學們自由朗讀課文第4、5兩自然段，從中找到答案。

5.出示課文第四小節(jié)內容。

樟樹不高，但是它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。稠密的樹葉綠得發(fā)亮。樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。

（1）誰愿意為大家朗讀第四自然段？

（2）從第四自然段的描寫中，你感受到樟樹的什么呢？（生命力旺盛）

（3）請同學們再自由地讀讀第四自然段，哪些詞語尤其讓你感受到一種旺盛的生命力？

生1：枝干粗壯

師：是的，它才一歲嗎？兩歲嗎？也許……（十歲、二十歲了）這么多年的歲月洗禮才長成“壯小伙”，這個詞的確能體現樟樹的生命力。

生2：四面八方

師：哦，這樟樹真是家族興旺，兒孫滿堂呢！

生3：稠密

師：看圖，葉片層層疊疊，陽光的縫隙都投不進來，真是勃發(fā)的生命力。

生4：綠得發(fā)亮

師：怎樣才是綠得發(fā)亮？哪些詞語可以表現出綠得發(fā)亮？（綠油油、青翠欲滴）

生5：四季常青、蓬蓬勃勃

師：春天，它是那么蓬蓬勃勃。

夏天， 。

秋天， 。

冬天，它還是 。

這就是四季常青。

師：這是一個疊詞，知道疊詞有什么作用嗎？

……

師：酷暑嚴冬，樟樹會遇到哪些惡劣的挑戰(zhàn)？它怕了嗎？它枯萎了嗎？它衰敗了嗎？用上“無論……總是……”說一說。

舉例：無論是北風肆虐還是大雪覆蓋，它EWHxv+Uyo/fQBij2+NJq6RIP5mnEUDTF+6M36c26BaY=總是 。

無論 ，它總是 。

（4）這樣蓬勃的生命力讓我們的心里也充滿了力量和生機，誰能抓住關鍵詞并用充滿陽光的聲音讀好這段話？

（5）看來宋慶齡主席舍不得這兩棵樟樹的原因是 。

請一位同學從這一自然段中選擇一個最合適的詞寫到黑板上。（板書：四季常青）

6.品讀樟樹香氣永存的特點。

（1）宋慶齡主席舍不得這兩棵樟樹僅僅是因為樟樹四季常青嗎？樟樹還有什么迷人、可貴之處呢？請同學們自由地讀讀課文第5自然段，畫出直接寫樟樹的句子。

出示：而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。樟樹的可貴之處就在這里。

（2）讀出來了嗎？也用一個詞來概括。（香氣永存）

（3）說說哪些詞句告訴了你樟樹香氣永存的特點？

生1：而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。

師：對，直接說了“永久保持”?？脊艑W家曾經從地下發(fā)掘出一段四千年前的樟木樹樁，出土后仍然香氣四溢。

生2：即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。

師：家里放衣服的櫥柜，最佳的選擇是哪一種？為什么？

只要這木質存在一天，蟲類就

只要這木質存在一年，

只要這木質存在十年，

只要這木質存在百年、千年，

（4）我們一起來朗讀這段話，讀得教室里香氣四溢。

（5）老師也想讀，可以帶上我嗎？

（6）用上課文中的這些關聯(lián)詞，填空讀讀。

（7）會背的就一起背。

（8）第5自然段的前半部分寫的又是什么呢？自己讀一讀。

（9）誰來朗讀給大家聽聽？

（10）作者明明是要寫樟樹，為什么又要寫其他的樹呢？不是多此一舉嗎？

（11）請一、二組讀其他的樹，三、四組讀樟樹。三、四兩組會背的就不要看書。

（12）交換朗讀，對比體會。

四、由樹及人，引起閱讀期待

1.現在用上“因為……所以……”的句式說說宋慶齡主席舍不得這兩棵樟樹的原因。

2.用上“是因為……”的句式說說宋慶齡主席舍不得這兩棵樟樹的原因。

3.用上“是因為……”和“不僅……而且……”兩組關聯(lián)詞說說宋慶齡主席舍不得這兩棵樟樹的原因。

4.學到這里，我們已經了解了這兩棵樟樹的特點，那么對這篇文章的閱讀是不是就可以到此結束了呢？請同學們默讀課文，想一想，這篇文章中還有沒有什么問題是值得我們繼續(xù)思考和品味的呢？把你想到的說給你的同桌聽聽。

學生匯報，教師在屏幕上打出孩子們提出的思考問題：

1.課文到底是寫人還是寫樹？

2.寫樹為什么要寫人呢？

五、布置作業(yè)

1.默寫生字詞，自主批改訂正。

2.親子語文活動：和家長一起搜集、整理、閱讀宋慶齡的生平和故事。