在低年級(jí)語(yǔ)文教材中，絕大部分課文都配備了插圖。這些插圖色彩艷麗，生動(dòng)形象，它們不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字，還能幫助學(xué)生形象地理解詞語(yǔ)的意思和課文的內(nèi)容。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課文插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓文本插圖在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。

一、活用文本插圖，學(xué)習(xí)拼音

小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)中，每一個(gè)漢語(yǔ)拼音都配有一幅插圖，這些插圖都有動(dòng)物或人，目的是將漢語(yǔ)拼音形象化，使學(xué)生能借助一種物體的形狀去識(shí)別漢語(yǔ)拼音。這些插圖的運(yùn)用，對(duì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，起到了很好的作用。如教學(xué)第一冊(cè)漢語(yǔ)拼音 “g、k、h”時(shí)，課文中出現(xiàn)了一幅優(yōu)美的畫(huà)面。我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)看到了什么。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“森林公園里景色真美麗，天藍(lán)藍(lán)的，草綠綠的，水清清的”“藍(lán)藍(lán)的天空下，一只白鴿嘴含柳枝快樂(lè)地飛翔”“清清的河水中，幾只小蝌蚪在水草叢中做游戲”“小朋友玩累了，坐在公園的椅子上喝水”……教師再引導(dǎo)學(xué)生在這優(yōu)美的畫(huà)面里探索和發(fā)現(xiàn)，圖畫(huà)里不僅藏著“g、k、h”的形，還藏著它們的發(fā)音，接著教師讓學(xué)生為圖畫(huà)配上優(yōu)美的兒歌。其實(shí)，在整個(gè)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，始終都離不開(kāi)這些形象有趣、生動(dòng)活潑的圖畫(huà)，它能讓學(xué)生更牢固地記住字母的樣子和發(fā)音。

二、活用文本插圖，學(xué)習(xí)漢字

識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在識(shí)字教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字效率，而運(yùn)用插圖就可收到這種效果。如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》的兒歌時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)看圖，說(shuō)說(shuō)看到了哪些小動(dòng)物，并大聲地叫出它們的名字；再讓學(xué)生朗讀兒歌，畫(huà)出表示動(dòng)物名字的詞語(yǔ)，畫(huà)完后向同桌說(shuō)說(shuō)，不會(huì)的請(qǐng)教同桌；接著，出示課文插圖，學(xué)生說(shuō)動(dòng)物名字，教師就在那個(gè)動(dòng)物旁出示生字，并要求全班一起讀生字。在激起學(xué)生識(shí)字欲望后，讓他們借助拼音讀生字，在讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把字詞與插圖中相應(yīng)的動(dòng)物聯(lián)系起來(lái)。這樣，利用插圖，就把識(shí)字與事物聯(lián)系了起來(lái)，不僅降低了學(xué)生認(rèn)字的難度，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到字的意義，甚至把字所表達(dá)的意思記住，提高了識(shí)字的效率，鞏固了識(shí)字的效果。

三、活用文本插圖，理解詞語(yǔ)

課文中，有些詞語(yǔ)我們?cè)谟梦淖诌M(jìn)行解釋時(shí)，只是以字解字，很難達(dá)到真正理解。如果借助插圖，就可以理解得透徹、明白，進(jìn)而可以輔助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如《我不是最弱小的》一課，課文中描寫(xiě)了兩種植物：薔薇花和鈴蘭花。學(xué)生從來(lái)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這兩種花。因此，學(xué)生在初讀課文后提出疑問(wèn)：薔薇花和鈴蘭花是什么樣子的？于是，我就讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，找找哪種花是薔薇花，哪種花是鈴蘭花？學(xué)生一下子就找到了，而且興趣挺濃的。這時(shí)，我再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你看到了怎樣的薔薇花和鈴蘭花？學(xué)生紛紛舉手說(shuō)：“我看到了一朵粉紅粉紅的薔薇花”“我看到了鈴蘭花像一個(gè)個(gè)小鈴鐺”“薔薇花和鈴蘭花真美啊”……接著，我又說(shuō)：“多么美麗的花兒啊，課文中作者描繪的薔薇花和鈴蘭花更迷人。想去讀讀嗎？找一找，再把你的感受讀出來(lái)?！边@樣，學(xué)生既理解了詞語(yǔ)，又感悟了語(yǔ)言，讀出了薔薇花和鈴蘭花的美。

四、活用文本插圖，理解課文

有些插圖是課文中心內(nèi)容的具體表現(xiàn)，看插圖有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握課文中心。如在教學(xué)《月亮的心愿》這一課時(shí)，我運(yùn)用插圖來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)器官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使他們主動(dòng)走進(jìn)課文，與文章進(jìn)行交流。我抓住“月亮的心愿是什么”這個(gè)中心問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)課文插圖、文本進(jìn)行思考理解：在看到第一個(gè)女孩時(shí)，月亮的心愿是什么？看到第二個(gè)女孩時(shí)，月亮的心愿又是什么？后來(lái)，月亮為什么改變主意？她的心愿到底是什么？能否實(shí)現(xiàn)？通過(guò)觀察插圖，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、思考，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，不斷掀起他們情感的波瀾，使學(xué)生入情入境，達(dá)到心靈的共鳴。

五、活用文本插圖，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)中，教師可合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用插圖培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。美麗的風(fēng)景，動(dòng)人的情節(jié)，逼真的形象都在豐富的色彩下躍然于紙上，教師可恰當(dāng)運(yùn)用，發(fā)揮學(xué)生合理而豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而提高口語(yǔ)交際能力。如在教學(xué)《月亮的心愿》這一課時(shí)，我先出示“小女孩睡覺(jué)圖”，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓學(xué)生把觀察到的說(shuō)一說(shuō)：圖畫(huà)中的小女孩在干什么？心里想些什么？學(xué)生說(shuō)：“我看見(jiàn)小女孩抱著狗熊在睡覺(jué)，床邊放著一包好吃的東西”“我看見(jiàn)小女孩睡著了，還在笑，月亮媽媽看見(jiàn)了也在笑”……我再指導(dǎo)學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō)：“在一個(gè)晚上，月亮媽媽看見(jiàn)一個(gè)抱著狗熊的女孩睡著了，旁邊還放著一包好吃的東西，月亮媽媽笑了?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)完整的話后，我再次提問(wèn)：“月亮的心愿是什么？”這樣，借助插圖，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感受語(yǔ)言，有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言，并能夠產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好課文，不但進(jìn)行了口語(yǔ)訓(xùn)練，而且對(duì)于學(xué)生理解課文所蘊(yùn)涵的思想感情也有很大的幫助。

總之，只要我們合理地、巧妙地利用課文插圖并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高課堂教學(xué)效率。