批注式閱讀教學(xué)汲取了“發(fā)現(xiàn)法”“探究法”等優(yōu)點(diǎn)，指在教師的引領(lǐng)下，以自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫(huà)、注、批為載體，以提高閱讀效率和語(yǔ)文能力為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)中只求“讀會(huì)”不求“會(huì)讀”，難以根據(jù)學(xué)情展開(kāi)教學(xué)的現(xiàn)狀，可將批注式閱讀創(chuàng)造性地運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中。

一、和諧氛圍——批注式閱讀的動(dòng)力

1.在教學(xué)中，教師要誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生智慧的潛能，啟迪學(xué)生“我要學(xué)習(xí)”的需求，從而形成一種互相尊重與信任的支持氛圍。

2.要大力創(chuàng)設(shè)師生、生生之間交流與溝通的機(jī)會(huì)，使彼此之間產(chǎn)生一種愉快、舒暢、熱情、真摯可信的合作欲望，在相互傾聽(tīng)和言說(shuō)中，在相互質(zhì)疑和爭(zhēng)辯中，彼此敞開(kāi)自己的精神世界，從而獲得精神的交流，意義和價(jià)值的分享，使批注真正成為閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的觀點(diǎn)和情懷。

二、自主批注——批注式閱讀的追求

1.專題式批注——質(zhì)疑+感悟

在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑給學(xué)生制造了懸念和“信息差”，要求學(xué)生先觀察，從“觀察”中發(fā)現(xiàn)“小問(wèn)號(hào)”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到探究的路線，以此播下學(xué)生自主探究的種子，強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)、目的意識(shí)和過(guò)程意識(shí)，使學(xué)習(xí)行為成為學(xué)生自覺(jué)的心理需要。

2.賞析式批注——品味+揣摩

（1）品味語(yǔ)言。文字是溝通作者與讀者的橋梁。讀者要與作者進(jìn)行心靈交流，就必須對(duì)語(yǔ)言文字有深入的理解。特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。在教學(xué)過(guò)程中，筆者常引導(dǎo)學(xué)生抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行批注感悟，以加深對(duì)文本的理解。

（2）揣摩表達(dá)。閱讀是為了更好地表達(dá)。了解了精妙的寫作方法，就了解了作者的寫作思路，就能更深刻地理解文章的中心，領(lǐng)悟作者如何組織材料表達(dá)中心的方法，為自己今后的寫作提供“模板”。

3.開(kāi)放式批注——補(bǔ)白+拓展

（1）補(bǔ)白深化。我國(guó)傳統(tǒng)的繪畫(huà)和古典詩(shī)歌中普遍重視“留白”藝術(shù)，這也是一切優(yōu)秀作品的共同點(diǎn)。正如海明威所說(shuō)：好的文學(xué)作品就像冰山只露一角，百分之九十是藏在水下的。語(yǔ)文教材編入的大都是這類“冰山”型的短小而精美的作品。教學(xué)中，抓住這“一角”，就能讓學(xué)生找尋和想象那“藏在水下”的百分之九十，從而悟得全文的意旨。這能活躍學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的寫作能力。

（2）拓展升華。閱讀時(shí)，碰到課文“留白”的地方，可指導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路，依照作者的寫法為作者補(bǔ)充。它能活躍學(xué)生的思維，打開(kāi)學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，快捷地提高寫作能力。當(dāng)學(xué)完《幸福是什么》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)勑腋Ｊ鞘裁?？學(xué)生有的說(shuō)，幸福是能在一流的學(xué)校里學(xué)習(xí)，將來(lái)成為有用之才；有的說(shuō)，幸福是無(wú)憂無(wú)慮自由地玩耍；有的說(shuō)，幸福是家人健健康康地生活……接著，筆者再出示一些名言讓學(xué)生補(bǔ)充閱讀，獲得了很好的教學(xué)效果。

三、有效評(píng)價(jià)——批注式閱讀的保障

1.師生互動(dòng)，及時(shí)評(píng)價(jià)

“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光?！痹趯W(xué)生充分自讀自悟的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生批注閱讀的進(jìn)展情況，可安排學(xué)生進(jìn)行同桌間、小組內(nèi)或全班的互動(dòng)交流。交流的過(guò)程中，學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，汲取他人的獨(dú)特之處，還可就某一探究的內(nèi)容與教師進(jìn)行對(duì)話交流，從而對(duì)自己所建構(gòu)的“意義”產(chǎn)生新的洞察，達(dá)到批注內(nèi)容的更加完善、深入。

教師要通過(guò)即時(shí)、有效的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生用“心”閱讀，潛入文本深處，親歷閱讀歷程，觸摸語(yǔ)言，體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟表達(dá)。教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生的多元解讀，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，發(fā)表不同的意見(jiàn)，充分展示對(duì)文本的理解，享受閱讀的快樂(lè)。

2.尊重學(xué)生，延緩評(píng)價(jià)

所謂延緩評(píng)價(jià)，就是指在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的回答不立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是啟發(fā)學(xué)生一起來(lái)研究驗(yàn)證，通過(guò)思考、研討、琢磨等手段加以判斷。

課堂上，學(xué)生在匯報(bào)自己的閱讀心得、感悟的時(shí)候，筆者并不急于評(píng)價(jià)，而是讓更多的學(xué)生把自己個(gè)性化的理解與大家分享，引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、深刻性、廣闊性去努力改進(jìn)和超越，并提出：“大家用心地聽(tīng)聽(tīng)這幾個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)，等大家都發(fā)言完畢，我們來(lái)對(duì)比分析，看你最欣賞誰(shuí)的觀點(diǎn)，為什么？這里沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，有的只是來(lái)自你們的真實(shí)的思考?！痹谶@樣的氛圍中，學(xué)生既養(yǎng)成了傾聽(tīng)的習(xí)慣，又發(fā)展了語(yǔ)言能力和求變、創(chuàng)新的思維。

3.搭建平臺(tái)，分享評(píng)價(jià)

教師要發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來(lái)的每一點(diǎn)進(jìn)步，珍視學(xué)生的勞動(dòng)成果，讓他們享受成功的喜悅?？啥ㄆ陂_(kāi)展批注成果的展出，同時(shí)為學(xué)生搭建“批注成果大講壇”，請(qǐng)學(xué)生把自己感受最深的，或感到困惑的，或是自己最得意的體會(huì)拿出來(lái)與大家分享。在這種沒(méi)有預(yù)設(shè)程序，動(dòng)態(tài)開(kāi)放的環(huán)境里，師生多方充分對(duì)話交流，來(lái)自他人的信息被自己吸收，不同的意見(jiàn)在碰撞中生成新的意義，每一個(gè)主體都獲得對(duì)原有水平的超越，在合作中建構(gòu)或生成自己的認(rèn)知，整個(gè)過(guò)程充滿了創(chuàng)造的色彩。

批注是學(xué)生與文本的心靈密語(yǔ)，也是學(xué)生情感的流淌，靈性的涌動(dòng)，生命的輕舞飛揚(yáng)。讓我們一起關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程，在過(guò)程中激發(fā)閱讀興趣，習(xí)得閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生具備較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀能力，切實(shí)提高閱讀素養(yǎng)，使我們的課堂充滿語(yǔ)文的芬芳。