《義務教育語文課程標準》指出：“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源?！边@就要求我們變“教教材”為“用教材”。教師要成為教材的真正主人，從教學目標出發(fā)，對教材進行恰當?shù)募庸ぬ幚?，實現(xiàn)教學內(nèi)容的最優(yōu)化，充分發(fā)揮例文的功能，以課堂為載體，構(gòu)建既扎實有效又富有魅力的課堂教學，提高語文課堂教學效率。

一、有機重組——道是無晴卻有晴

作為比較定型的教材，其編排順序、文類組合、單元結(jié)構(gòu)均是較為固定的，利于教學過程的有序進行。但是，教學過程中，如果未能根據(jù)學情靈活地處理，就容易使教學程序化、刻板化。因此，教師必須根據(jù)學生實際、文本特點、教學需要等對教材內(nèi)容進行有機重組，使教學內(nèi)容更加符合學生的認知規(guī)律。

例如，人教版語文五年級上冊第二組教材緊緊圍繞“月是故鄉(xiāng)明”這個主題選用了四篇課文（精讀課文《古詩詞三首》《梅花魂》和略讀課文《桂花雨》《小橋流水人家》）。整組教材從導讀到課文再到回顧拓展的各項內(nèi)容，都是緊緊圍繞“鄉(xiāng)思”這一專題來安排的，且這些內(nèi)容前后都有聯(lián)系、有照應。根據(jù)這一編排特點，在本單元教材處理中，我進行了有機重組：一是把回顧拓展中的“日積月累”安排在《古詩詞三首》教學的后面，因為《古詩詞三首》中的《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都是千古傳誦、膾炙人口的思鄉(xiāng)詩，都表達了詩人對家鄉(xiāng)深深的思念和熱愛之情。而“日積月累”中的內(nèi)容也都是表達鄉(xiāng)思的詩句，學完古詩詞再讓學生背誦“日積月累”的內(nèi)容，這是對課文學習的有效拓展。二是把“交流平臺”的教學安排在這幾篇課文都學完之后，而在習作教學之前。因為教學“交流平臺”的目的是引導學生體會抒發(fā)感情的方法，即領(lǐng)悟表達方法。在課文都學完之后，引導學生歸納、梳理表達方法，這為學生的習作奠定了基礎(chǔ)，符合學生由讀到寫，由易到難的學習規(guī)律。在教學中，對整組教材的有機重組，便于學生有層次地學習、理解知識，課堂教學過程節(jié)奏也會更為緊湊，從而激活了語文課堂，提高了教學效率。

二、恰當取舍——只留清氣滿乾坤

語文課堂教學中，有些課文篇幅長，教時少，這就構(gòu)成了一對矛盾。如何在有效的時空里，消化大篇幅的閱讀量，完成既定的教學任務呢？這就要體現(xiàn)在教者對教材的駕馭上。教者要從學生實際出發(fā)，根據(jù)教材的編排意圖，課標的學段要求等對教材內(nèi)容進行恰當?shù)娜∩?，從而突出教學重點、難點，提高教學效率。

如《將相和》這篇課文十分冗長，寫了三個小故事，每個故事又都有自己的起因、經(jīng)過、結(jié)果。如果不分主次，從頭道來，不僅浪費時間，也不符合學習規(guī)律。三個故事比較，第三個故事是主要的，它既體現(xiàn)了題意，又是全文發(fā)展的高潮。我把它作為重點讀議的內(nèi)容，力爭讀深議透。前兩個故事是第三個故事的起因和鋪墊。讀議時只需抓住最能突出人物品質(zhì)的章節(jié)，其他內(nèi)容可留給學生自己解決，讓其自學自悟。這樣對教材進行“刪”的處理，既滿足了學生的學習需要，又使課堂更加精煉簡潔，節(jié)約了大量時間，收到了良好的教學效果。

三、增補空白——柳暗花明又一村

課文中有些內(nèi)容跳躍性強，留白處多，學生接受起來有困難，如果教師在教學中照本宣科，難免會使學生似懂非懂，一頭霧水。因此，在教學這類課文時，可以引導學生去發(fā)現(xiàn)文中的“空白”處，發(fā)揮想象，合理地填補一些資料，幫助學生理解課文內(nèi)容。這種教法，可以達到開辟學生思維的另一方天地的效果。

例如，有一位教師執(zhí)教《白鵝》一課。教師抓住“好一個高傲的動物”，以讀為主，引導學生品味白鵝的高傲，感受作者幽默、風趣的寫法。

師：作者用“高傲”來形容白鵝，到底表達了怎樣的感情？

生：表達了作者對白鵝的喜愛之情。

師：你知道作者豐子愷為什么這么喜歡白鵝嗎？

生：因為這白鵝太有趣了，會看家，讓人喜歡。

生：它是一位朋友在遠行前送的，是友誼的象征，看到它就想起了朋友。

師：大家說得都有道理，還有別的原因嗎？（沒有學生舉手）同學們有所不知啊，（教師投影出示一段資料并朗讀）這篇文章寫于1946年的戰(zhàn)爭時期。當時，作者一家搬到重慶郊外的荒村生活，條件艱苦，內(nèi)心苦悶。作者在讀書作畫之余，種菜、養(yǎng)鵝，排遣苦悶的心情，始終沒有放棄對藝術(shù)的追求。作者后來回憶說：“正是這只高傲的、有個性的白鵝打破了寂寞，使死氣沉沉的生活有了一點生氣，使我苦悶的心靈得到一絲安慰。”幾十年過去了，當我們再來欣賞豐子愷老人這兩幅看似簡單的畫時（投影出示課文插圖），我們仿佛聽到了老人的心聲，他在對白鵝說什么呢？

生：白鵝，我真喜歡你的高傲，有個性。

生：你陪伴我走過了那段艱苦的時光，真是感謝你！

生：每當回憶起那段日子，就特別地想念白鵝，是它在我苦悶的時候安慰我。

師：聽得出來，既有喜愛之情，也有感謝、思念之意?。?/p>

這個環(huán)節(jié)的精彩之處就在于適時地增補教學內(nèi)容，增補了一段文字（描述豐子愷先生的一段經(jīng)歷）和兩幅畫（豐子愷先生的《白鵝》），將文本內(nèi)容和課外資源聯(lián)系溝通，進行了有效的拓展延伸，幫助學生走進了作者豐子愷，走進了文本，使學生與作者、與文本產(chǎn)生了深刻的共鳴。這便是增補教學內(nèi)容的魅力。

總之，教材不是唯一的課程資源。在教學中，教師應當成為教材的主動使用者，立足教材，挖掘文本的優(yōu)勢，彌補文本的不足，靈活地使用教材，讓教材發(fā)揮更大的功能，只有這樣，我們的課堂才會熠熠生輝，彰顯無限的魅力。