語文教學(xué)中教師應(yīng)精準(zhǔn)地把握教材特點，深入理解文本內(nèi)涵，巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能呈現(xiàn)出語文味兒的馥郁芬芳。

一、咀嚼關(guān)鍵字詞，感受用詞的精妙

教師在解讀文本時，充分與作者對話，與編者對話，緊緊扣住書后練習(xí)題，抓住關(guān)鍵字詞，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，就能有效突破教學(xué)重難點。

如在《第一朵杏花》的教學(xué)中，我巧妙地抓住了“頃刻間”一詞展開教學(xué)。在初讀課文時，學(xué)生容易將“頃”字的音讀錯，我就借機(jī)讓學(xué)生查字典，掌握讀音，了解字義，學(xué)生知道了“頃刻間”的意思是“時間非常快”。我順勢引導(dǎo)學(xué)生說說表示時間很快的類似的詞語，他們紛紛說出“一瞬間”“一眨眼”“剎那間”“轉(zhuǎn)眼間”等。我并沒有因此停止這一環(huán)節(jié)，緊接著又讓學(xué)生說出表示時間很快的兩個字的詞語，他們說出了“立刻”“馬上”“立即”“即刻”等。隨即，我又讓他們說出了四個字的表示時間快的詞語，他們相互補充，“光陰似箭”“日月如梭”“時光荏苒”“斗轉(zhuǎn)星移”“白駒過隙”等詞語不絕于耳。一個詞語，瞬間擴(kuò)展成幾組詞語，學(xué)生的知識儲備不斷地增多。繼而，我引導(dǎo)學(xué)生把帶有這些詞語的句子找出來讀一讀，想一想：竺可楨爺爺為什么“頃刻間”年輕了幾十歲？從中你又讀懂了什么？由一個詞語的教學(xué)，滲透到一句話的教學(xué)及整篇文章的教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，有效實現(xiàn)了課堂的高效，更體現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體性，彰顯了語文教學(xué)的魅力。

又如在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課時，我抓住了文中的關(guān)鍵字詞“笑”“泛”“酸澀”“漾”等，進(jìn)行了有效教學(xué)。品讀“笑”時，我引導(dǎo)學(xué)生感悟朗讀：從“笑”中讀懂了哪些？再指導(dǎo)學(xué)生讀出自己對文本的感悟，培養(yǎng)語感。品讀“泛”時，引導(dǎo)學(xué)生把“泛”與“冒”“涌”“激”進(jìn)行對比，品味出“泛”字就是從內(nèi)心深處不由自主地浮現(xiàn)出來的、輕微的、淡淡的、慢慢產(chǎn)生的對劉老師的不幸感到同情和辛酸難受的復(fù)雜情感。用在這里，形象地表現(xiàn)出當(dāng)時學(xué)生內(nèi)心悄悄涌現(xiàn)出的“酸澀”，與之前的“笑”形成對比，細(xì)致地表現(xiàn)了人物的心理活動。而在品讀“漾”字時，學(xué)生難于理解其在文本中的含義，我給出了“漾”在字典中的幾種解釋：①水面微微動蕩。②液體太滿而向外流。③〈方言〉小的湖泊。我讓學(xué)生們自主思考：文本中應(yīng)該選擇哪一個解釋？為什么？學(xué)生聯(lián)系上下文，再思考、交流，就能夠充分理解其表達(dá)的真正內(nèi)涵，再次感悟到作者用詞的精當(dāng)，更進(jìn)一步明確語文中遣詞造句的重要性和獨特意韻。

二、咀嚼標(biāo)點符號，感受意境的深遠(yuǎn)

標(biāo)點符號是文本的又一體現(xiàn)形式。教師抓住文中關(guān)鍵的標(biāo)點符號，有效地想象理解，進(jìn)行說話訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生感受到文本意境的深遠(yuǎn)。如《理想的風(fēng)箏》一文中的三個省略號。

第一處：“……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩?！?/p>

第二處：“倘若不幸他已經(jīng)永遠(yuǎn)地離開了我……不，他不會的。”

第三處：“劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……”

教學(xué)時，我巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考三處省略號的作用。第一處是省略了老師所講的故事內(nèi)容；第二處是想法的省略；第三處是省略了我對老師深深的思念之情。第一處的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生自由說說《女媧造人》的故事，要求講得形象生動，借此提高學(xué)生的口語表達(dá)能力；第二處的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生思考作者省略了什么，又為什么會突然轉(zhuǎn)變想法，體會作者對劉老師的由衷贊美；第三處的教學(xué)，我給學(xué)生配樂，以“劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……”為開頭，接著續(xù)寫下去，用詩歌一樣的語言表達(dá)他們的情懷，鍛煉學(xué)生的思維能力，并在學(xué)生朗讀自己所寫的內(nèi)容時給予指導(dǎo)性的評價，促進(jìn)其遣詞造句能力的提高。

三、咀嚼文本細(xì)節(jié)，感受意蘊的深刻

一篇文章能夠打動人心，就在于作者妙不可言的細(xì)節(jié)描寫，也就是文本的細(xì)節(jié)。教學(xué)中，抓住文本細(xì)節(jié)有效組織教學(xué)，就可以從中感受到文本的深刻意蘊。

《老人與海鷗》一課，無論是“老人簡樸的外貌”，還是“老人與海鷗的默契相伴”，乃至于“最后的送別”，都寫得極為細(xì)致動人。這一個個細(xì)節(jié)，讓我們的心靈產(chǎn)生震撼。

教學(xué)時，我圍繞課題質(zhì)疑：“老人與海鷗之間是什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，找出答案。學(xué)生迅速找到第13自然段的“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。這是課文中關(guān)鍵性的語句。抓住這個“牽一發(fā)而動全身”的內(nèi)容，結(jié)合課后習(xí)題：“安放老人遺像的地方發(fā)生了什么‘意想不到的事情’，結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論，為什么會發(fā)生這樣的事情？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，再次走入文本，品讀細(xì)節(jié)，解決疑惑，讓學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動作的語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的感情，揣摩其中的深刻意蘊，從而“虛心涵詠，切己體察”。如“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”一句，“順著”“邊走邊放”這兩個動詞是對老人喂海鷗的細(xì)節(jié)的描寫，老人的動作是多么嫻熟，而從“海鷗依他的節(jié)奏起起落落”中，我們又可以看出海鷗與老人之間的配合是多么默契。海鷗有節(jié)奏翻飛，那場面又是多么的宏偉壯觀！

教法無形，追者無止！只要語文教師真正把握住語文教學(xué)的真諦，無時無刻都不忘文本的咀嚼，深入地研究探索，巧妙地將自己的思考研究進(jìn)行實踐，就會讓課堂的語文味兒更加馥郁芬芳！