擁有一個(gè)生機(jī)盎然的課堂，是每位教師的心愿?？墒牵诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，卻常常事與愿違。沉悶的課堂里，學(xué)生“恭聽(tīng)”教師的循循善誘，卻還難掩一臉的無(wú)趣迷茫；熱鬧的課堂里，學(xué)生放任自流，教師卻還美其名曰“合作交流”。符合新課標(biāo)理念的課堂應(yīng)該是充滿情感的、靈動(dòng)的課堂。下面筆者以的三個(gè)教學(xué)片斷為例，談?wù)剮c(diǎn)做法與體會(huì)。

一、巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)思路，整體把握閱讀教學(xué)

請(qǐng)看《用心靈去傾聽(tīng)》教學(xué)片斷：

師：讀了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？

生：誰(shuí)用心靈傾聽(tīng)？

生：用心靈傾聽(tīng)什么？

師：誰(shuí)能用一句話提出這兩個(gè)問(wèn)題？

生：誰(shuí)用心靈去傾聽(tīng)什么？

師：帶著這個(gè)問(wèn)題瀏覽課文，看誰(shuí)能打響今天課堂上的“第一炮”。

生：蘇珊用心靈去傾聽(tīng)“我”的快樂(lè)成長(zhǎng)。

師：在生活中，什么人愿意用心靈傾聽(tīng)你的訴說(shuō)呢？

生：我的同學(xué)、好朋友。

生：知己、關(guān)系很親密的人。

師：大家介紹的人都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：彼此之間都認(rèn)識(shí)，而且見(jiàn)過(guò)面。

師：說(shuō)到這，同學(xué)們有沒(méi)有在讀文時(shí)感到一絲蹊蹺呢？

（學(xué)生馬上讀文尋找蹊蹺處）

生：發(fā)現(xiàn)了，他們雖然關(guān)系親密，但從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)面。

師：從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)面，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是——

生：素未謀面。

師：素未謀面的兩個(gè)人是怎樣相識(shí)、相知的？請(qǐng)大家默讀課文。

……

疑是學(xué)之端。因此，筆者以質(zhì)疑的形式引入課文，讓學(xué)生張嘴就問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生敢提問(wèn)的勇氣；然后，引導(dǎo)學(xué)生歸納問(wèn)題，培養(yǎng)會(huì)提問(wèn)的能力。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，我安排了讀的三部曲。第一部曲是瀏覽，在質(zhì)疑后，鼓勵(lì)學(xué)生快速閱讀，了解課文的主要內(nèi)容，為其后的學(xué)文找到一根主線條。第二部曲是自行讀文，在漫談似的教學(xué)對(duì)話中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的“蹊蹺”，為一探究竟情不自禁地拿起了課本?？梢?jiàn)，學(xué)生的求知欲一旦被激起，探究便成為一種自發(fā)的行為。第三部曲是默讀，學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)”“明白蹊蹺”后，又進(jìn)入了對(duì)“素未謀面的兩個(gè)人相識(shí)、相知經(jīng)過(guò)”的思考。這是教學(xué)的重點(diǎn)，因此要求學(xué)生默讀，靜心感受課文的故事情節(jié)以及文中人物的情感變化。我以一個(gè)又一個(gè)的疑點(diǎn)貫穿整個(gè)教學(xué)，活躍了課堂。學(xué)生在一次又一次地釋疑中體會(huì)到思考的價(jià)值，感受到學(xué)習(xí)的快感。可見(jiàn)，一個(gè)凝聚了教師智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，能靈巧地引領(lǐng)學(xué)生遨游課堂。

二、靈敏地捕捉思維火花，突破重點(diǎn)句

解讀課文中的重點(diǎn)句要善于抓關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞找準(zhǔn)了，往往就能順藤摸出許多瓜。這就要求教師要嗅覺(jué)靈敏，能從學(xué)生的交流中捕捉到思維碰撞的火花。下面以《山中訪友》重點(diǎn)句的教學(xué)為例來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明。

重點(diǎn)句：啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？

教學(xué)片斷：

師：這句話為什么用“站”來(lái)表現(xiàn)老橋橫臥水上的情景？

生1：這句話是將老橋擬人化了，所以用“站”。

師：用“躺”“睡”“臥”來(lái)替換可以嗎？它們也都可以起到擬人的效果啊？

生2：我覺(jué)得這些詞用上去不太好，老橋是在為人民服務(wù)，是在工作，沒(méi)有休息，用“站”比較符合它勤勤懇懇的形象。

生3：“站”給人以一種頂天立地之感，比“躺”“睡”“臥”等顯得有氣概。且老橋德高望重，用“站”可以讓人感受到老橋的正直、偉大的形象。

在這個(gè)實(shí)例中，我順著一個(gè)“站”字，幫助學(xué)生感受出了“擬人”這種修辭手法運(yùn)用之妙；感受出了“橋”代表著一種形象，蘊(yùn)含著一種情感。學(xué)生在斟詞酌句中感受課文情之切、意之深、文之美。

三、靈活地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，處理課堂偶發(fā)事件

影響課堂的因素有很多，依據(jù)學(xué)生、教學(xué)環(huán)境及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，是提高課堂有效性的保障之一。如，教學(xué)《彩色的翅膀》，在賞讀“后來(lái)一檢查，只有大石頭后邊的一根瓜秧上，還殘存著一個(gè)小瓜”一句時(shí)，窗外突然響起了鞭炮聲，學(xué)生無(wú)法與我進(jìn)行交流，我的“有聲”教學(xué)不得不停止。于是，我在黑板上寫(xiě)下“用筆寫(xiě)下心里的感受吧”。學(xué)生馬上領(lǐng)會(huì)了我的意圖，紛紛拿起了筆。同時(shí)，我隨機(jī)請(qǐng)一部分學(xué)生將感受寫(xiě)在黑板上。在嘈雜的鞭炮聲中，孩子們靜心地感受著這個(gè)“殘存的小瓜”。黑板上寫(xiě)下了“不幸中的萬(wàn)幸”“九死一生”“脆弱”“珍貴”“奄奄一息”等詞語(yǔ)。當(dāng)鞭炮聲停止后，我請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)想到這些詞。

生1：因?yàn)檫@個(gè)小瓜對(duì)戰(zhàn)士們來(lái)講是一種安慰，所以我感到這真是“不幸中的萬(wàn)幸”啊！

師：能不能說(shuō)具體一點(diǎn)？你所指的“不幸”是什么？“萬(wàn)幸”又是什么？

生1：巨浪毀掉了戰(zhàn)士們精心培育的一個(gè)個(gè)小瓜，這是“不幸”； “萬(wàn)幸”指留下來(lái)的一個(gè)小瓜，這可是他們?nèi)f萬(wàn)沒(méi)想到的。

師：真是慶幸啊。你能通過(guò)朗讀讓我們感受到這份“不幸”的傷感和“萬(wàn)幸”的欣慰嗎？

（學(xué)生深情地讀句子）

師：誰(shuí)寫(xiě)下“九死一生”？能不能為我們解釋一下為什么想到這樣一個(gè)詞語(yǔ)？

生2：老師，我想到“九死一生”有兩個(gè)解釋。

師：真的嗎？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。

生2：“暴雨”和“巨浪”說(shuō)明天氣惡劣，對(duì)小瓜造成了巨大的威脅，這種情況是“九死一生”，這是我的第一種理解。

師：有道理，“九死一生”說(shuō)明了當(dāng)時(shí)情況危急，掌聲鼓勵(lì)。

（學(xué)生紛紛鼓掌）

生2：可是，在其他的瓜都被打掉的情況下，這個(gè)小瓜卻留了下來(lái)，這種幸運(yùn)是“九死一生”。

師：精彩，再次鼓掌。

（教室里再次響起熱烈的掌聲）

師：“奄奄一息”是誰(shuí)寫(xiě)的？這個(gè)詞是形容什么的？

……

突如其來(lái)的鞭炮聲打亂了我的教學(xué)計(jì)劃，等鞭炮聲停止無(wú)疑是在浪費(fèi)時(shí)間，而繼續(xù)進(jìn)行“有聲”教學(xué)也是浪費(fèi)精力。在這種情況下，將表達(dá)感受的方式改變一下，既不打斷學(xué)生的表達(dá)欲望，又能為其提供一個(gè)更加精彩的交流平臺(tái)。孩子們積極地交流想法，充分理解句中“殘留”一詞，為下文“嘗瓜會(huì)”作好鋪墊。

在我看來(lái)，每一個(gè)40分鐘都是我和學(xué)生彼此欣賞的黃金時(shí)段。看到孩子們因?yàn)槊恳淮问斋@而綻放的笑臉，我的心情也隨之明朗起來(lái)；當(dāng)孩子們察覺(jué)到我因?yàn)樗麄兊某晒Χ采厦忌視r(shí)，他們的嘴角也會(huì)揚(yáng)起，回報(bào)以美麗微笑。我們就是如此默契而又歡快地創(chuàng)造我們共同的靈動(dòng)課堂，享受我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅。