語文教學(xué)的目標(biāo)是“指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力”。王尚文先生告訴我們：“理解與運用語言文字的能力，其培養(yǎng)過程往往是潛移默化的積淀過程，有時看來毫無所得，其實得就在其中?！睘榇?，語感的培養(yǎng)是為語文養(yǎng)根，也是我們語文教學(xué)的根本目的。

一、于感受中培養(yǎng)語感

王尚文教授說：“語感源于人的感官和心靈對言語的感受，并由這種感受不斷積淀而成。通過感官和心靈直接感受優(yōu)秀的言語作品是語感創(chuàng)造的必由之路；否則，無異于緣木求魚?！边@句話告訴我們，在培養(yǎng)學(xué)生的語感上，不能忽略學(xué)生的感受，而是要創(chuàng)造條件，讓他們在感受中增強語感。如《水上飛機》雖是一篇科普文章，但讀來淺顯易懂，適合進行語感訓(xùn)練。只要細讀教材，我們便發(fā)現(xiàn)很多語感的培養(yǎng)點。請看下面教學(xué)片段。

師：無邊無際的海面上，波濤洶涌，一只小海鷗發(fā)現(xiàn)了一只奇怪的船，大家瞧！

（出示“水上飛機”圖片，學(xué)生觀察圖片）

師：認識它嗎？誰來描述它的樣子？

生1：頭尖尖的，身子胖乎乎的，還帶著兩只翅膀。

生2：身子像船，長著兩只大翅膀，像一只大蜻蜓。

師：我們一起來看看書本是怎樣描述它的。

（出示：“白色船體的兩邊長了兩個大翅膀”一句，讓學(xué)生讀讀）

師：讀讀這句話，再結(jié)合你所看到的，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生1：如果是飛機，它又怎么會在水里呀？

生2：船怎么會長翅膀呢？

師：是呀，船怎么會長翅膀呢？所以，你們感到很——

生：奇怪。

師：就連小小海上旅行家——海鷗，它也很奇怪。誰能把小海鷗當(dāng)時的心理用朗讀表達出來？

自此，學(xué)生自覺地用奇怪的語氣讀，而不是教師常說的“你能用奇怪的語氣讀一讀嗎”。

上述案例中，為讓學(xué)生感受到水上飛機的奇特，教者先讓學(xué)生看圖片，接著引導(dǎo)學(xué)生感受“奇怪”。此時“原先只是作用于主體感覺的對象現(xiàn)在已經(jīng)變成作用于主體情感的對象”2mjuKUWOPH+FtPn/fK8eRLckxBXnzC4/Yt4xWNRNRTU=。隨后再讓學(xué)生來朗讀這段語言文字，他們就會自然地帶著自己的情感去讀，讀出自己的感受。這樣取得的效果，自然有別于讓學(xué)生“帶著奇怪的語氣去讀”的效果。

二、于品味中培養(yǎng)語感

對于一篇優(yōu)秀的作品來說，語言表達的形式總是具體而又獨特的，使學(xué)生對這具體而又獨特的言語表達形式有所領(lǐng)悟、體驗，從而深化、美化、敏化他們的語感，這正是語文教學(xué)的重點所在，也是語文教學(xué)的難點所在。依然以《水上飛機》為例。

師：小海鷗說：“你怎么掉到海里去了？”而水上飛機說：“我是降落在這里的。”大家比較一下，“降落”與“掉”有什么不同嗎？

生：意思差不多。

師：再讀讀這兩句話，用心品一品。

生：“降落”是像降落傘一樣慢慢落下來的，“掉”是不小心從上面掉下來的。

師：是呀！“降落”是慢慢下落的，只有水上飛機具有這個功能，其他飛機是不行的。

教者讓學(xué)生比較“降落”與“掉”的區(qū)別，雖然對三年級的學(xué)生來說比較吃力，但是他們的思維得到了真正的鍛煉，感受到了用詞的準(zhǔn)確性；同時他們對水上飛機可以降落在海上的特殊功能有了進一步的感悟。只要扣住那些語感因素很強的地方，聯(lián)系生活體驗，深入品味語言，就能進一步培養(yǎng)學(xué)生的語感。

三、于言語實踐中培養(yǎng)語感

語文教學(xué)的主要手段是學(xué)生自身的讀、寫、聽、說活動，語文教師的主要任務(wù)是有效地組織學(xué)生的讀、寫、聽、說活動，并在這一過程中給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、指點、示范。課堂上我們要通過聽、讀、說、寫，特別是通過說和寫來訓(xùn)練學(xué)生口頭和書面表達能力，讓他們進一步感悟語言之神妙，洞察語言之精髓，從言語實踐中習(xí)得語感。下面再次以《水上飛機》教學(xué)為例。

師：小海鷗看到這個怪物打算怎么辦？

生：小海鷗飛了過去，想問個究竟。

師：“究竟”在這兒可換成什么詞兒？誰來換換看？

生：想問個明白。

師：大家真會動腦筋?！熬烤埂痹谶@就是想問個結(jié)果、原因、原委。同學(xué)們，在我們的生活中，什么地方可以用到“究竟”這個詞呢？

生：這道題到底該怎么做，我想到老師那問個究竟。

師：那有沒有想看個究竟的？

生：櫥窗前圍了好多人在看什么。我想過去看個究竟。

師：是啊，我也好奇。他們究竟在看什么呢？這表示疑問。誰能根據(jù)表示疑問的“究竟”來說句子？

生：他今天究竟是怎么了？

此片斷中，教者給孩子創(chuàng)造了言語實踐的機會，讓他們在言語實踐中增強對文字的感悟能力，培養(yǎng)他們的語感。在這個過程中教師只是一個啟發(fā)者、引導(dǎo)者，引導(dǎo)孩子們在不同的語境中感受到“究竟”一詞的不同意思。

只要想方設(shè)法找尋培養(yǎng)語感的最佳路徑，就能“培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累”，為語文養(yǎng)根。