《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。” 這充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的人文性、綜合性和實(shí)踐性。如何在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，在閱讀教學(xué)中落實(shí)并體現(xiàn)這些特性呢？通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，有效的教學(xué)策略往往可以起到事半功倍的作用。下面，就以蘇教版語(yǔ)文第十二冊(cè)《廣玉蘭》為例，具體談一談閱讀教學(xué)有效策略的探索與實(shí)施。

一、創(chuàng)設(shè)情境，期待閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”所以，誘發(fā)學(xué)生的情感，形成閱讀期待，促使他們產(chǎn)生自己的感受和體驗(yàn)顯得尤為重要。

教學(xué)《廣玉蘭》一文時(shí)，正是五六月份的時(shí)候，校園里的廣玉蘭已經(jīng)迎風(fēng)吐蕊。含苞的、半開的、盛開的，和枝頭翠綠的葉片相依相偎，形成了一道美麗的風(fēng)景。學(xué)文之前，我將學(xué)生帶到廣玉蘭樹下，讓他們看看、摸摸、聞聞廣玉蘭的花朵和葉片。學(xué)生興致盎然，有的說：“老師，廣玉蘭的花瓣是柔軟的?！庇械恼f：“我發(fā)現(xiàn)廣玉蘭葉片的背面和正面不一樣：背面有一層褐色的短絨毛，正面卻是油亮光滑的，好奇怪！”……在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生交流了關(guān)于廣玉蘭的信息，學(xué)生從景觀用途、藥用價(jià)值、繁殖能力等方面對(duì)廣玉蘭有了較全面的了解。至此，再引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。這時(shí)，學(xué)生不僅閱讀興趣濃厚，而且對(duì)文中描寫廣玉蘭花色彩和質(zhì)感特點(diǎn)的“純白”“青綠色”“柔韌而有彈性”，描寫花開形態(tài)的“含羞待放”“剛剛綻放”“盛開”“凋謝”就都有了一個(gè)形象而直觀的感受。

二、拓展思維，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，既可以有效地拓展學(xué)生的思維，更可以挖掘文本資源，動(dòng)態(tài)生成，從而實(shí)現(xiàn)多角度、有創(chuàng)意的閱讀。

（一）創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生敢疑

“敢疑”是“會(huì)疑”的基礎(chǔ)。如何讓學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑呢？這需要教師在課堂上尊重學(xué)生，真誠(chéng)地關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，把“你們”變成“我們”。在學(xué)習(xí)《廣玉蘭》一文時(shí)，有位學(xué)生問：“‘?dāng)?shù)世同堂’是什么意思？”剛問完，其他同學(xué)的手就舉了起來(lái)，他的臉色馬上通紅。我知道，此時(shí)他最需要我的鼓勵(lì)?！澳憧?，同學(xué)們都想幫助你。可老師相信你肯定能自己解決，是嗎？”我微笑著對(duì)他說，“聯(lián)系第三自然段花開的各種形態(tài)想一想?！蔽姨嵝阉??！爸懒?，同一棵樹上有各種姿態(tài)的廣玉蘭花！”他興奮地說道?！澳阏媛斆?！”我真心地贊揚(yáng)他。這一過程中，我沒有因他預(yù)習(xí)不扎實(shí)就批評(píng)他，相反，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)保護(hù)了他。長(zhǎng)此以往，何愁學(xué)生不敢質(zhì)疑呢？同時(shí)，還應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同學(xué)和老師的發(fā)言大膽地提出不同的見解。

（二）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生有疑

剛開始時(shí)，學(xué)生提的問題往往帶有片面性和局限性，總是圍繞著字詞句展開，沒有新意，也沒有研究的價(jià)值。如何讓質(zhì)疑的活水長(zhǎng)流，新鮮生動(dòng)呢？這需要教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的層次去發(fā)現(xiàn)問題。

《廣玉蘭》第三自然段描寫了花開的各種形態(tài)。我讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上找出自己最喜歡的句子，并說說為什么喜歡。有學(xué)生找的是“有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長(zhǎng)”一句。

師：你為什么喜歡這一句？

生1：這句話寫出了廣玉蘭的香氣十分濃烈。

師：說得多好呀！這句話寫到花香了嗎？

生1：沒有，但是通過小蜜蜂就讓我們感受到花的香氣了。

師：讀到這兒，你有什么問題嗎？

生1：都是寫花香，作者為什么不直接寫廣玉蘭的花很香，而要通過小蜜蜂來(lái)表現(xiàn)呢？

師：多有價(jià)值的問題！誰(shuí)來(lái)說說自己的看法？

生2：我覺得通過小蜜蜂來(lái)表現(xiàn)更加形象。這個(gè)香味本來(lái)是靠嗅覺來(lái)感受的，可作者卻用“迫不及待”和“鉆”這兩個(gè)詞，生動(dòng)地寫出了廣玉蘭的幽香引得小蜜蜂紛紛來(lái)采蜜，似乎整幅畫面都變得活靈活現(xiàn)了。

師：這就是側(cè)面描寫的魅力。

經(jīng)過這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的“疑”就會(huì)源源不斷，而且水平會(huì)得到不斷的提高。

（三）教給思考方法，讓學(xué)生會(huì)疑

教師要指導(dǎo)學(xué)生尋找文章的突破口，以求發(fā)現(xiàn)問題。一般是抓住課文的課題、重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞、空白處、首尾、矛盾處、特殊標(biāo)點(diǎn)上設(shè)疑，圍繞課文的重難點(diǎn)、寫作特點(diǎn)進(jìn)行思考。

在學(xué)習(xí)《廣玉蘭》“先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭花呢，花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，它已長(zhǎng)成近兩寸長(zhǎng)的圓莖。圓莖上面綴滿了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子”一句時(shí)，學(xué)生提出以下問題：這句話描寫的是什么形態(tài)的廣玉蘭？運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣朗讀？……在這個(gè)過程中，學(xué)生不但有疑，而且還想疑、樂疑。

三、各抒己見，合作探究

質(zhì)疑的目的是解疑。學(xué)生提出的問題必須在教學(xué)中一一得到解決。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)《廣玉蘭》最后一個(gè)自然段，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。

1.當(dāng)我們?cè)俅慰吹綇V玉蘭時(shí)，你想怎樣來(lái)贊美它呢？（指名回答）是的，作者在文中也情不自禁地抒發(fā)了自己的情懷。（出示，齊讀）

“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力?！?/p>

2.作者為什么會(huì)對(duì)廣玉蘭有如此深的情感呢？文字的背后又有怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們互相合作，尋求答案。（引導(dǎo)學(xué)生查找、閱讀關(guān)于陳荒煤的書籍，上網(wǎng)搜索他的資料）最后學(xué)生整理出這樣一段資料：1985年，陳荒煤已73歲高齡。當(dāng)時(shí)他的許多作家朋友已相繼離世，但他對(duì)生活依然充滿熱情，寫下這篇文章。他說：“我愛廣玉蘭的嫩芽、花苞、盛開的幽香和潔白的花朵，但是更加使我敬愛的是玉蘭花那棵挺立在枝頭上不斷哺育出新芽的紅心！”1996年重病期間的他又創(chuàng)立并首次頒發(fā)了“夏衍電影榮譽(yù)獎(jiǎng)”，用他那顆不死的紅心把光和熱留在了人間！

3.了解了陳荒煤的人生經(jīng)歷，再讀他寫的《廣玉蘭》，你有什么新的感受？（托物言志）

4.是啊，陳荒煤雖然寫的是廣玉蘭，但更多表達(dá)的是他對(duì)生活的態(tài)度，對(duì)生命力的贊美。讓我們?cè)賮?lái)讀這句話。（指顯示屏，齊讀）

四、融會(huì)貫通，遷移運(yùn)用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域……使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！币虼?，新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用的能力。

學(xué)完《廣玉蘭》的第二自然段，針對(duì)文中“我無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容”這樣的表達(dá)方式，我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)，以達(dá)到遷移訓(xùn)練、內(nèi)化情感的目的。

師：有時(shí)候，我們面對(duì)自己的心愛之物或親愛之人時(shí)，常常會(huì)覺得像作者一樣無(wú)法用文字來(lái)準(zhǔn)確形容。我們就學(xué)習(xí)作者的寫法來(lái)練習(xí)表達(dá)。（出示，指名交流）

我真是無(wú)法說清爸爸的特點(diǎn)，說他和藹吧，有時(shí)他也會(huì)對(duì)我大發(fā)雷霆；說他嚴(yán)厲吧，有時(shí)他也會(huì)和顏悅色地跟我談話。

我家大花貓性格實(shí)在有些古怪，說它老實(shí)吧，它會(huì)追著老鼠逗它半天；說它貪玩吧，它有時(shí)也會(huì)找一個(gè)陰涼的地方，美美地睡上幾個(gè)鐘頭。

師：看來(lái)同學(xué)們已盡得作者表達(dá)的妙法！學(xué)習(xí)第二自然段，我們不僅了解了廣玉蘭花瓣的色彩和質(zhì)感，感受到它無(wú)法言說的美，我們還學(xué)到了作者表達(dá)的方法。

新課標(biāo)呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變，也呼喚課堂策略的改變。我們要掌握種種有效的教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)的有效性，以培養(yǎng)獨(dú)立自主、創(chuàng)新發(fā)展的人才。