閱讀不僅是我們獲取知識(shí)的源泉，也是我們強(qiáng)大內(nèi)心世界、豐富內(nèi)在修養(yǎng)的一個(gè)最主要的途徑。這在古今中外的許多成功人士身上都得到了印證。因此，我們教師必須在以學(xué)生為本的教學(xué)理念指導(dǎo)下，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

一、堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念

首先，教師要使學(xué)生懂得預(yù)習(xí)課文，對(duì)文章整體有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)、了解，能夠在自主閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)翻查工具書(shū)等方式，盡力去解決這些問(wèn)題，提升對(duì)課文的初步認(rèn)識(shí)。其次，教師應(yīng)該主動(dòng)建立起與學(xué)生之間的有效溝通途徑，引發(fā)學(xué)生表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)。此時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的表述來(lái)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，糾正他們的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)。最后，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生間的閱讀交流，使他們對(duì)文章的基本結(jié)構(gòu)、主題思想以及寫(xiě)法特點(diǎn)等有較為明確的認(rèn)識(shí)。

二、重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷存都在著非常明顯的唯一性，所以他們理解事物的角度與看法也就不盡相同，對(duì)閱讀的體驗(yàn)也會(huì)有一定的差異。這是學(xué)生認(rèn)識(shí)多樣性的體現(xiàn)，表明他們的思維開(kāi)闊，不受任何的限制與束縛。這正是現(xiàn)代教育中需要著重培養(yǎng)的學(xué)生基本素質(zhì)能力。

古人云：“文無(wú)第一，武無(wú)第二?！边@說(shuō)明閱讀并不存在著標(biāo)準(zhǔn)答案，每個(gè)人都可以有自己獨(dú)特的看法與見(jiàn)解。就拿課文《北京的春節(jié)》來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生閱讀完這篇課文后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這篇課文的內(nèi)容，來(lái)談一談自己對(duì)春節(jié)、對(duì)過(guò)年的感想。為了引導(dǎo)學(xué)生，教師也應(yīng)該敞開(kāi)心扉談一談自己對(duì)春節(jié)的感受。在這樣的情況下，由于每個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同，對(duì)春節(jié)的看法也自然不盡相同，這樣最大限度地體現(xiàn)出課堂的開(kāi)放性、多樣性與包容性。這不僅能使教學(xué)氣氛更加融洽，也能使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生與作者的共鳴，提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣?？傊匾暡⒆鹬貙W(xué)生的閱讀體驗(yàn)，不能用“標(biāo)準(zhǔn)”“統(tǒng)一”等傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思維來(lái)限定學(xué)生的閱讀感受。否則，不僅會(huì)剝奪學(xué)生的主導(dǎo)權(quán)，還會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)閱讀的興趣與積極性。

三、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

閱讀，并非是一個(gè)機(jī)械地接受過(guò)程，而是一個(gè)綜合性的思考與識(shí)別的過(guò)程。因此，在閱讀課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主的思考與探索，以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力與思維能力。如，教學(xué)《山雨》一文，在教學(xué)正式開(kāi)始之前，教師可以先讓學(xué)生合上課本，憑借自身的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用其自身的思維能力，在腦海中描繪一幅“山雨圖”。之后，再讓學(xué)生翻開(kāi)課本，看看作者所描繪的山雨景象，與自己心中的“山雨”與進(jìn)行比較。這樣一來(lái)，不僅可以提升學(xué)生對(duì)這篇課文的閱讀與學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)他們綜合能力的發(fā)展。

在閱讀課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的想象能力、聯(lián)想能力進(jìn)行啟發(fā)與培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生具有創(chuàng)造性與探究性的閱讀思維能力。

四、強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感訓(xùn)練

閱讀不僅能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，而且能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化語(yǔ)感。小學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)可以采用朗讀或默讀兩種方式。

閱讀是一個(gè)多種感官協(xié)調(diào)運(yùn)作的過(guò)程，也是直覺(jué)體悟語(yǔ)言的基本方式之一。首先，要注重對(duì)學(xué)生的精讀訓(xùn)練，這是一種最基本的、最準(zhǔn)確的閱讀感知訓(xùn)練。如《老人與海鷗》、《懷念母親》等必讀的課文，是訓(xùn)練學(xué)生精讀的最佳材料。這不僅可以使學(xué)生在朗讀過(guò)程中加深對(duì)文章的理解，還能提升學(xué)生的語(yǔ)言基本感知能力。第二，在抓好學(xué)生精讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行速讀訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維的一個(gè)重要方式。所謂的速讀，并不是單一的“一目十行”，也不是對(duì)文字、符號(hào)進(jìn)行單獨(dú)的大概、模糊了解，而是憑借閱讀者自身的語(yǔ)言直覺(jué)感悟，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行快速、準(zhǔn)確的整體理解。因?yàn)殚喿x者在對(duì)文章進(jìn)行快速閱讀時(shí)，沒(méi)有必要，也不太可能逐字逐句地對(duì)文字、符號(hào)進(jìn)行理解，而需要憑借作者自身的直覺(jué)思維對(duì)文字進(jìn)行有依據(jù)的“預(yù)見(jiàn)”，以迅速、準(zhǔn)確地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行了解與掌握。如《林?！贰ⅰ堵购屠堑墓适隆?、《看戲》等選讀課文以及其他課外閱讀課文都是訓(xùn)練學(xué)生速讀能力的最佳選擇。在閱讀這些文章的時(shí)候，不一定非要學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的每一詞、每一句都有非常精確的理解不可，而只需要學(xué)生能對(duì)文章的主題思想、大概內(nèi)容有清楚的認(rèn)識(shí)即可。

這樣的閱讀訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生的知識(shí)得到豐富，還能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。

五、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)

在閱讀課堂教學(xué)中，要注重對(duì)小學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，不能僅僅通過(guò)大量閱讀任務(wù)的布置和大量習(xí)題的練習(xí)來(lái)提高閱讀水平，更不能對(duì)學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行限制。任何一則閱讀材料都包含著作者的思想情感，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)材料本身的情感意義，通過(guò)對(duì)閱讀材料的正確理解和感悟來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，以多元化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、分類的閱讀指導(dǎo)，要積極鼓勵(lì)、幫助、引導(dǎo)學(xué)生采用最適合自身特點(diǎn)的方法進(jìn)行閱讀。