隨著課程改革的一步步深化，教師們的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在悄然無(wú)聲地變化著。作為語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的輔助手段——資料查找與運(yùn)用，正漸漸成為教學(xué)中常見的行為。然而，從平時(shí)的觀察和運(yùn)用中，我們發(fā)現(xiàn)，由于資料運(yùn)用的目標(biāo)不夠明確，學(xué)生們查找了相當(dāng)多的資料，對(duì)學(xué)習(xí)的幫助卻不是很大，有的甚至退化為一種形式——為查而查、為找而找。背景式資料，顧名思義，是指文本存在的背景。它與中學(xué)教學(xué)中的時(shí)代背景相似，只不過，這里的背景資料要詳細(xì)得多；同時(shí)，呈現(xiàn)的形式也要豐富得多。在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，學(xué)生要查找資料當(dāng)然也相當(dāng)容易。這些豐富的資料應(yīng)該如何運(yùn)用呢？

一、預(yù)習(xí)時(shí)閱讀，為閱讀教學(xué)做好知識(shí)上的準(zhǔn)備

一篇課文，尤其是時(shí)代感比較強(qiáng)的課文，它所反映的內(nèi)容離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生閱讀時(shí)往往由于知識(shí)的缺乏而使教學(xué)舉步維艱。要解決這一問題，就要充分發(fā)揮背景資料的作用。

《盧溝橋烽火》是一篇描寫中國(guó)人民抗日救亡愛國(guó)壯舉的文章，記敘了1937年7月7日在瀘溝橋畔奮起抵抗日寇侵略者的過程，以飽滿的激情謳歌了中國(guó)守軍的愛國(guó)精神。課文開始有這樣一段文字： “‘九一八’事變后，日本帝國(guó)主義侵占了我國(guó)東北三省，接著又逐步蠶食華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國(guó)。至1937年上半年，北平的東、北、西三面都被日軍和偽軍控制，位于北平西南郊的盧溝橋便成了平津通往南方的咽喉要道。”這一段文字簡(jiǎn)要地介紹了時(shí)代背景，但對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，要理解這一歷史事件的意義，僅有這一點(diǎn)了解是不夠的。因此，要想讓學(xué)生比較深入地理解課文，就必須讓學(xué)生做好知識(shí)的準(zhǔn)備。首先，課前布置學(xué)生查找與“九一八”事變相關(guān)的資料，并認(rèn)真閱讀；其次，利用課間和學(xué)生聊天或是批閱學(xué)生的閱讀心得，以獲得學(xué)生查找資料與閱讀效果的反饋（從反饋中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們有通過歷史書籍了解的，有通過網(wǎng)絡(luò)的“九一八”紀(jì)念館了解的，也有在家長(zhǎng)的幫助下運(yùn)用多種形式了解的）；其三，課堂教學(xué)中簡(jiǎn)單提及“關(guān)于‘九一八’事變以及事變前后日寇對(duì)中國(guó)的步步侵略，同學(xué)們課前已經(jīng)閱讀了相關(guān)資料，對(duì)日寇的野心也已有所了解”，隨即轉(zhuǎn)入本篇課文的教學(xué)——“接下來(lái)，我們就要學(xué)習(xí)……”

這樣的做法一是即時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生查找與閱讀資料的行為以及成果作一個(gè)肯定評(píng)價(jià)，為今后的學(xué)習(xí)作一個(gè)承上啟下的交代；二是明確了查找與閱讀的任務(wù)——為課堂學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備；三是節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了課堂效率。

二、學(xué)文前閱讀，為閱讀教學(xué)營(yíng)造氛圍

小學(xué)教材中有不少課文，故事性很強(qiáng)，學(xué)生喜歡讀。但是由于具體情節(jié)與人物離學(xué)生生活的世界相當(dāng)遙遠(yuǎn)，因而學(xué)生讀起來(lái)往往會(huì)因生疏而難以進(jìn)入情境，難以深入理解，直接影響學(xué)生閱讀與思考的深度。這一問題，可以通過運(yùn)用圖片、影視等背景資料來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情境，營(yíng)造課堂閱讀氛圍來(lái)解決?！栋虢叵灎T》一文是反映二次大戰(zhàn)時(shí)期法國(guó)人民機(jī)智勇敢地與德國(guó)法西斯軍官作斗爭(zhēng)的故事。對(duì)德國(guó)法西斯的殘暴，不僅是如今的中國(guó)小學(xué)生，就是我們成年人真正了解的也不是很多。由于這篇課文是以具體的故事呈現(xiàn)的，因此，幫助學(xué)生迅速地進(jìn)入課文情境，進(jìn)而在情節(jié)變化中理解人物就是課堂教學(xué)中的首要任務(wù)。一位教師在教學(xué)伊始，播放了一段3分鐘的精心挑選的電影片斷。電影中德國(guó)法西斯的殘暴非常直觀地呈現(xiàn)在孩子們面前，一下子就把學(xué)生帶入課文故事發(fā)生的那個(gè)血雨腥風(fēng)的年代之中，為教學(xué)的順利進(jìn)行開了好頭。

三、教學(xué)后閱讀，深化閱讀教學(xué)工作

有人說(shuō)，下課鈴聲絕不是課的結(jié)束。這句話放在閱讀教學(xué)中尤為恰當(dāng)。閱讀教學(xué)，尤其是高年級(jí)的閱讀教學(xué)，由于閱讀文本篇幅的限制，學(xué)生從文本中獲得的信息相對(duì)來(lái)講還是比較單薄的。因此，要想讓學(xué)生深入理解文本，提升了解自我、了解自然、了解社會(huì)的能力，提升思考能力、分析能力，就必須有更多背景資料的支撐。如，《水》這篇課文介紹了我國(guó)西部缺水地區(qū)人們的生活狀況，反映人們對(duì)水的無(wú)比珍惜與渴求?！罢?qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水”等句讀來(lái)讓人為之心碎。但是，對(duì)缺水地區(qū)人們的生活情況以及我國(guó)的缺水情況，僅僅一篇短小的文章是難以了解的。為此，筆者在教學(xué)后布置了一項(xiàng)作業(yè)：“了解我國(guó)水資源情況，完成一份以‘水’為主題的手抄報(bào)?！?/p>

從在手抄報(bào)中我們看到：有的學(xué)生摘錄了反映缺水地區(qū)人們的更加全面的生活狀況的文字資料；有的學(xué)生展出了反映我國(guó)缺水情況的圖片，生動(dòng)而又直觀；有的學(xué)生則用圖表顯示出我國(guó)嚴(yán)重的缺水現(xiàn)狀；還有的學(xué)生搜集了大量的節(jié)約水資源的方法與途徑；有學(xué)生甚至向全校師生寫一份倡議書，希望大家節(jié)約用水……從學(xué)生完成的手抄報(bào)中，筆者看到了學(xué)生情感的投入、思維的提升、心智的提升。

背景式資料，是作為背景存在的。因此，在使用上應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一是在時(shí)間的安排上，有的應(yīng)該放在課前，有的則放在課中，有的則在課后，要根據(jù)情況，不可一刀切；二是在運(yùn)用方式上，主要是了解式閱讀，即以了解內(nèi)容為主；三是在效果檢查上，要求不要過高，多一點(diǎn)少一點(diǎn)都可以，它的任務(wù)是幫助學(xué)生提升語(yǔ)文理解與運(yùn)用水平，不能喧賓奪主。