通常情況下，語文課堂教學都要就相關的內容進行適當?shù)匮由?，以求知識的融會貫通。這是課改倡導的新教學理念之一。確實，課堂學習資源的“輻射”為我們的語文課堂打開了一片新天地。但在具體的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于種種原因，課堂輻射顯得凌亂、無邊，使教學效率大打折扣。這不得不引起我們教育者的深思。

一、語文課堂文本“輻射”，值得探尋的夢

（一）什么叫“輻射”

所謂“輻射”，簡而言之，就是為了使課內外知識達到有機整合，教師針對文本的特點或者內容的需求把課內知識向課外延伸，它實質上是一種遷移教學。的確，語文課堂教學不能簡單地囿于文本之中，應該適當?shù)叵蛘n外輻射，以求深化主題的功效。但是，在語文課堂教學中往往會出現(xiàn)輻射無度的現(xiàn)象。只有把握好輻射的“度”，我們的課堂才會出現(xiàn)異彩紛呈的意境。

（二）什么叫“輻射度”

所謂“輻射度”，就是教師在課堂上對文本進行輻射延伸要有容量或時間、方式、內容等方面的限制，不能為了體現(xiàn)某個環(huán)節(jié)不而一味地輻射，導致語文課不像語文課。因此，對“輻射度”的把握則顯得尤為重要。它是我們每位教師，特別是公開教學時教師最想把握也最難把握好的一個重要內容。

（三）輻射后的課堂教學探析

當下的語文課堂為了使課內外知識得到有機整合，教師要對文本進行輻射。這樣，不少的語文課被上成了繪畫課、自然課、欣賞課等。在語文教學的過程中，不管是采取哪種方式、利用哪些手段，都不能讓學生漫無目的地觀看視頻、欣賞音樂，或是進行才藝大比拼等。語文課最終的落腳點都應放在“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”上，其歸宿在于為語文服務，為培養(yǎng)聽說讀寫能力服務。否則，語文就失去了語文的本性。

二、輻射，再度“瘦身”

如今的語文課，知識輻射已經(jīng)成為一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。這本是無可厚非的事。我們在公開的觀摩教學活動中都能看到相關文本的輻射的內容。在教師日常的教學活動中，由于教師和學生水平的參差不齊，輻射的深度和廣度也因人而異。請看下面的教學實錄片斷。

師：同學們，學了《望月》一課，你們一定有許多關于月亮的詩句想背給大家聽的吧。

生1：明月松間照，清泉石上流。

生2：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

……

師：你們這些詩句是怎么收集到的？

生：查古詩文書的。

生：小時候就背的。

課堂上學生背得一個比一個起勁。背完后教師又追問，一個接一個。

這樣輻射的課堂，讓人感覺到輻射脫離了文本的要求，變成了古詩背誦展示課。

如今的語文課，我深深地感到一種矛盾，即孩子的知識面與文本的銜接之間的矛盾。我們更多的是教給孩子知識，幫助學生形成語文素養(yǎng)，掌握語文技能。語文課堂應是讓孩子在教師的引領下徜徉書海，品味語言文字的無限魅力，而不是漫無邊際又不切實際地去輻射。這樣，不僅會使語文課變了味，還增加了孩子學習的難度，讓孩子覺得自己在輻射這個環(huán)節(jié)像個局外人。既不能讓孩子隨口亂說，又不能讓孩子啞口無言，這就是對輻射度把握的問題。把握得好那將出現(xiàn)異彩紛呈的境界，把握得不好那就是畫蛇添足。

三、如何對文本展開“輻射”

基于我們課堂教學中存在的一些問題，個人認為文本輻射應該從以下幾點去把握。

（一）立足文本，這是輻射可持續(xù)發(fā)展的靈魂

語文課堂教學首先要用好教材，憑借教材培養(yǎng)學生聽說讀寫等語文學習的能力，引導學生借助教材這個例子體驗、感悟文字之美。任何輻射都離不開文本，對課堂學習資源的挖掘與引進，歸根到底是為“反哺”文本這一最終目標服務的，即補充文本，提升主題。這樣使所學的內容得到進一步升華。任何脫離文本的所謂輻射必將使課堂越走越遠，導致難以收場的結局。輻射是以文本為載體和平臺的，在此基礎上對教材進行更深的挖掘與鏈接，使課內外知識得到有機的融合，真正讓學生得益于課內、受益于課外。輻射為學生提供了展示的平臺，讓他們充分展示自己的課外所學。有效的輻射，為我們的課堂注入了活力。

請看《碧螺春》的課堂教學片斷。

師：通過上節(jié)課的學習，我們了解了碧螺春的來歷、采摘、制作以及品嘗了碧螺春。課前老師布置同學們收集了家鄉(xiāng)的云霧茶。誰來按照文中介紹碧螺春的方法介紹一下你收集的云霧茶？

生：云霧茶產(chǎn)在家鄉(xiāng)的花果山一帶。

生：云霧茶具有條索緊圓、形似眉狀、鋒苗挺秀、潤綠顯毫、香高持久、滋味鮮濃、湯色清明、葉底勻整等獨特的品格。

師：是啊，說得真全面。

生：云霧茶沏茶時，最好先倒半杯開水，溫度掌握在 80 ℃ — 90 ℃ 之間，不加杯蓋，茶葉霎時舒展如剪，翠似新葉。須臾，再加二遍水，在清亮黃綠的茶液中，似有簇簇茶花，茵茵攢動。品之，滋味醇厚，清香爽神，沁人心脾。

生：飲用花果山云霧茶，對消炎、殺菌、治痢、化食等有一定療效。

師：同學們真愛動腦筋。老師想的和你們是一樣的。

《碧螺春》一課的教學，教師讓學生根據(jù)本課的寫法匯報收集的云霧茶，孩子們都能夠就相關內容按照本課的內容結構進行交流。這樣的輻射讓孩子們在充分了解碧螺春的基礎上，了解了家鄉(xiāng)的名茶，使本節(jié)課學習內容得到升華，讓學生明白了學習目標。這樣的輻射圍繞文本來展開，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。教師以文本為中心，以匯報的方式展開輻射教學活動，讓學生積極參與。教學中，教師以找到輻射的最佳答案為出發(fā)點，進行適時引導、巧妙點撥，充分肯定學生的學習能力，這樣樹立和保護了學生的學習自信心。教師站在學生的角度來評價學生，激發(fā)學生進一步探究知識的興趣，促進學生主動自覺的發(fā)展。

（二）取決于教師，教師是課堂的舵手

教師在課堂中的作用就好比航船的舵手。教師水平的高低決定其熟練駕馭課堂的程度。教師基本功扎實，知識面廣，對教材的理解透徹，駕馭課堂自然就游刃有余。當課堂出現(xiàn)一些偏頗時，教師可以及時地進行引領，予以糾正，對孩子能夠適時進行點撥，這樣課堂上孩子小手起舉，小臉通紅，才能得以充分展示。

請看《三顧茅廬》教學片斷。

文章第二段有這樣一段話：

張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才，這次你就不要去了！”張飛答應不再無禮，兄弟三人才一起上路。

師：同學們討論一下：張飛、劉備分別給你留下什么印象？

生1：張飛性急、魯莽。

生2：劉備穩(wěn)重、尊重人才。

師：你還知道三國中的哪些人物，他們都具有什么特點。小組交流。

此處教師是想借助所教內容，讓學生交流所了解的三國人物。由于教師沒有進行適當?shù)囊龑В瑢W生越說越多。

下面再請看《孔子游春》的課堂教學片斷。

師：大自然多像一位偉大的母親：廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的春風是她甜蜜的絮語……同學們，作者把大自然比作母親，文章中列舉的幾個部位多形象呀。你能試著按照文中的寫法吧省略號處補充幾個嗎？

（學生小組討論，接著交流）

生1：滾滾河水是她的奔騰的血液。

生2：美麗的彩虹是她的漂亮的發(fā)卡。

生活處處有詩意。課堂上一個簡單的省略號被教師這樣一啟發(fā)，便充滿了生氣與活力，使學生找到了靈感，輻射了知識。作為授課者這很可能是課前所預設好的，作為聽課者是一種學習。課堂教學是教師永遠未完成的一種創(chuàng)造。

（三）尊重學生，甄別主體的差異性

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習發(fā)展的主體，是語文學習的主人?！边@就肯定了學生在語文教學中的主體地位。作為授課教師，我們要尊重學生的個性差異，因為我們課堂教學的所有環(huán)節(jié)都是為學生學習提供服務的。由于知識、經(jīng)驗、閱歷、個性等方面的差異，學生對文本的解讀就出現(xiàn)不同的理解。因此，作為教師要善于甄別主體的差異性。

如上文的《三顧茅廬》教學片斷，教師要求學生談一談所了解的三國人物。此問題對讀過《三國演義》的孩子而言，那是小事一樁；對沒有讀過的孩子而言，那是白問，課堂上他只有坐在位置上不說話的份了。因此，教師在進行輻射之前，首先要充分了解孩子的預習情況，考慮孩子的認知能力。在輻射延伸時，教師應注意照顧學生的個性差異，多設置一些難度各異的學習內容，多設計一些不同層次的訓練項目，以供學生自由選擇，各取所需。這樣，讓孩子在小組討論的基礎上都有不同程度的提高。否則，再精彩的輻射延伸，也不過是一種表演或作秀，達不到課堂教學的要求。

（四）抓住時機，展示輻射的魅力

在鮮活的語文教學實踐中，善于抓住課本輻射的時機，把握課本輻射的火候，用好課本輻射這根“魔棒”，既是我們每一位語文教師的教學追求，更是對我們語文教師教學機智的考驗。輻射延伸可放在課文學習的不同時段進行。如搜集相關資料進行閱讀可以放在課前，以幫助學生了解作者寫作的背景，為學習新課掌握第一手資料；相關讀物的推薦可安排在學完課文后，用來引導學生將課堂上所學到的知識、方法運用于到課外學習中，鞏固課堂的學習成果，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力；而課中，則可以插入相關資料、文章的閱讀，幫助學生理解課文，讓學生觸類旁通。請看《燕子》的教學片斷。

文中第一段是這樣寫的：

“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，就構成了活潑機靈的小燕子?！?/p>

作者在寫此段內容的順序依次為：羽毛——翅膀——尾巴。

師：我們剛才通過研讀了解了燕子的外形。作者的寫作順序非常清楚，現(xiàn)在我們也按照本文的寫法，寫一個自己熟悉的小動物。

生：我寫的是小花貓——一身雪白的毛發(fā)，銅鈴般的眼睛轱轆轆地轉，八字形的胡須非常整齊地排列在臉旁，這就是我家可愛的貓咪。

輻射延伸是課堂永遠的話題。讓我們立足文本、抓住時機，做到因人而異、適時引導，提高課堂輻射的效度。只有這樣，語文課堂教學才既有“質”又有“量”。