語文有效性，應(yīng)當(dāng)包括“語文教學(xué)的有效性”和“語文課堂教學(xué)的有效性”。

“語文教學(xué)的有效性”是對語文這門學(xué)科的總體教學(xué)而言的，即如何使它達(dá)到“低耗高效”；“語文課堂教學(xué)的有效性”則是對每一堂具體的語文課來說的，即如何實現(xiàn)“保質(zhì)保量”。“語文教學(xué)的有效性”依賴于“語文課堂教學(xué)的有效性”。

筆者試從以上兩方面談?wù)務(wù)Z文有效性的問題。

一、關(guān)于語文教學(xué)的有效性

語文教學(xué)的有效性屬于宏觀層面，應(yīng)該從戰(zhàn)略上把握。

（一）“大語文觀”的確立是語文教學(xué)有效性的根本舉措

用“大語文”做語文的事，是語文學(xué)科得天獨厚的優(yōu)勢。因為語文教學(xué)不會受“時空”限制，可以“大”到生活的方方面面。正所謂“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”（B·科勒涅斯·華特語）。語文教學(xué)一定要發(fā)揮好這個優(yōu)勢。

“大語文”是課堂語文、課外語文和環(huán)境語文的“總和”?？捎霉奖硎荆?/p>

大語文=課堂語文+課外語文+環(huán)境語文

1.課堂語文是有具體“規(guī)定”（如時間、空間）的語文。有規(guī)定就該有規(guī)矩。應(yīng)該有些什么規(guī)矩呢？容筆者在第二個問題中闡述。

課外語文屬于“開放”（如時間開放、空間開放、學(xué)習(xí)內(nèi)容開放等）的語文。課外語文的實施原則是以學(xué)生為主體、以活動為載體、以興趣為本體。

課外語文不受任何限制，因此，其內(nèi)容是“五花八門”的。

①課外閱讀。這是課外語文的主體。

②趣味游戲。以趣味為主旨，以游戲為承載方式，讓學(xué)生在有趣味的游戲活動中學(xué)習(xí)語文，享受快樂。如猜字謎，編字謎，加、減筆畫成為另一個字等。

③競賽評比。先比賽，后評比，優(yōu)勝者給予物質(zhì)或精神獎勵。如記成語比賽、背古詩比賽、演講比賽等。

④主題集會。按照某個主題，定期或不定期地搞一些集會活動。如故事會、朗誦會、信息交流會等。

⑤報刊采編。以文字或書面的形式舉行活動。如出墻報、編小報、出專集等。

⑥文學(xué)社團。將寫作愛好者組織起來，有計劃地開展一些活動。組織范圍可以是班級、年級和校級；寫作的基礎(chǔ)層次也可以是高級的、低級的。

⑦社會實踐。讓學(xué)生走進(jìn)社會，走近“名流”，在切身體驗中感悟語文的功能與價值。如文字打假、人物采訪、新人新事報道等。

⑧研究發(fā)現(xiàn)。漢字是創(chuàng)造性的文字，漢語是智慧性的語言。漢字、漢語不僅美不勝收，而且奧妙無窮。如果能夠引導(dǎo)學(xué)生對漢字特點、漢語現(xiàn)象和一些特殊的語言形式（如對聯(lián)、修辭等）進(jìn)行“研究”，就不僅可以使學(xué)生在活動中學(xué)到語文知識，引發(fā)語文興趣，還可以使學(xué)生對語文產(chǎn)生情感，進(jìn)而把學(xué)語文當(dāng)成自己的事業(yè)。

……

2.環(huán)境語文是“影響”的語文。環(huán)境語文雖不能讓學(xué)生直接“習(xí)得”語文的本領(lǐng)，但學(xué)生一旦置身其中，便會在不知不覺中得到“語文氣質(zhì)”的改變。在耳濡目染中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是環(huán)境語文的真正價值。

環(huán)境語文的實施，可以在以下三個方面著力：

①充分利用母語特征，讓“語文意識”得到有效地培養(yǎng)與強化。漢語是母語，學(xué)習(xí)漢語有環(huán)境，有基礎(chǔ)。有環(huán)境，說明“到處”都可以學(xué)；有基礎(chǔ)，說明可以很自然、很有效地學(xué)。這是語文學(xué)習(xí)的重要特征。語文教師要經(jīng)常用言語向?qū)W生暗示，喚起學(xué)生的注意力，使這個特征逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“意識”。

②充分利用“輿論”工具，讓“語文意義”得到有效地理解與同化。學(xué)習(xí)語文是有重要意義的?；疽饬x是可以掌握表達(dá)的工具；上升到一定的高度，就是崇尚智慧、愛民族，甚至愛國。環(huán)境中需要有這種輿論的承載物或者支撐點。

③充分利用空間資源，讓“語文意象”得到有效地呈現(xiàn)與內(nèi)化。學(xué)校內(nèi)的墻壁、柱子甚至空地都是資源，都可以開發(fā)成語文的“天地”，讓學(xué)生游走其中。教室內(nèi)的黑板通常是教師上課的“專利”，其實，完全可以將其多功能化：利用兩邊寫些詞語、警句、古詩詞和精彩片段，讓學(xué)生誦讀、研習(xí)。語文新課標(biāo)強調(diào)語文教學(xué)要開發(fā)利用資源。環(huán)境語文便可在這方面展示它的用武之地。而空間資源則又是資源開發(fā)利用的重要方面。

（二）“實踐觀”的確立是語文教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”這句話有兩層意思：一是語文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的“語文實踐能力”；二是語文教學(xué)要著重進(jìn)行“語文實踐”。前者說的是目標(biāo)，后者說的是手段。目標(biāo)的實現(xiàn)依賴于手段的高明。按課標(biāo)所說，語文教學(xué)的手段極其簡單——“實踐”便是。我覺得這是很有道理的。因為語文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握語文這門工具，即獲得言語的技能。技能的形成當(dāng)然離不開實踐。從這個意義上講，語文教學(xué)的確需要“求簡”。我喜歡用四句話來表達(dá)語文教學(xué)的“簡法”：“聽”來之于聽；“說”來之于說；“讀”來之于讀；“寫”來之于寫。

如果以上“說法”成立，那么，接下來可考慮四點：

1.實踐的“序”。技能是逐漸形成的，實踐自然應(yīng)該有“序”。就某一種技能來說，不僅要有“縱序”，還要有“橫序”，使之成為縱橫交錯的立體的網(wǎng)。

2.實踐的“趣”。只是一味地實踐，或者就實踐而實踐，肯定會讓學(xué)生“疲憊不堪”。因此，在實踐的過程中，一定要有“趣”的介入。如何使實踐內(nèi)容變得富有情趣，如何讓實踐過程變得有滋有味，需要教師精心策劃。

3.實踐的“度”。這實際上就是“量”的考慮。在實踐中，要力求“優(yōu)等生吃得飽，后進(jìn)生吃得了”。

4.實踐的“路”。這是指方法。實踐的方法非常重要，“得法者事半功倍”。方法要優(yōu)選。古人說“取法乎上得其中”。因此，如果不注意方法的優(yōu)選，很可能會落得事倍功半。

二、關(guān)于語文課堂教學(xué)的有效性

說到課堂教學(xué)的有效性，就不得不關(guān)注兩個詞：效果與效率?！靶Ч笔侵笇嵺`的客觀結(jié)果；“效率”指在單位時間里完成的工作量。課堂教學(xué)既要考慮效果，也要考慮效率。從課堂教學(xué)的實際情形看，“效果與效率”有四種情況：一是有效果有效率；二是有效果無效率；三是無效果有效率；四是無效果無效率。很顯然，語文課堂教學(xué)的有效性是求第一種種情況，即“有效果有效率”。

課堂教學(xué)的“有效”應(yīng)該從“課”的構(gòu)成上考慮。任何一堂課都該回答三個問題：教（學(xué)）什么？怎么教（學(xué)）？教（學(xué)）得怎樣？對應(yīng)于這三個問題的就是“內(nèi)容與目標(biāo)”、“過程與方法”、“反饋與評價”三個維度。因此，語文課堂教學(xué)的有效性應(yīng)該是對這三個維度的有效控制。

（一）內(nèi)容與目標(biāo)

1.內(nèi)容即課的容量。要考慮兩點：①適宜。根據(jù)年級不同、對象不同、教學(xué)材料的深淺不同，合理安排一節(jié)課的所教與所學(xué)的內(nèi)容。②寧“少”毋“多”。這是就策略而言的。課堂變數(shù)很大，“生成”無時不有，內(nèi)容“少”了，教師就有了主動權(quán)，課堂效果也更容易保證。

2.目標(biāo)即課的“標(biāo)的”。這也要考慮兩點：①要明確、具體?！懊鞔_”就是目標(biāo)具有可操作性；“具體”就是目標(biāo)具有可檢測性。②要集中?！凹小钡囊馑加卸阂皇侵改繕?biāo)要少而精，便于集中力量打“殲滅戰(zhàn)”；二是指目標(biāo)與目標(biāo)之間要有“聯(lián)系”，能夠合成為一個符合“三維”要求的大目標(biāo)。

關(guān)于目標(biāo)，此舉兩例：

例一：六年級“語言與個性”習(xí)作教學(xué)目標(biāo)：

①讓學(xué)生明白“語言”與“個性”之間的關(guān)系；

②讓學(xué)生“寫好人物的語言，反映一定的個性”。

例二：三年級《買夢》習(xí)作教學(xué)目標(biāo)：

借助童話，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，引導(dǎo)豐富想象，編寫奇妙夢境。

顯而易見，例一的教學(xué)目標(biāo)不僅明確、具體，而且集中，是符合有效性課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置的。例二雖然措辭簡約，但不明確、不具體，也談不上集中；更為不妥的，是“借助”、“創(chuàng)設(shè)”、“引導(dǎo)”都不是表達(dá)“目的”的詞。因此，單從目標(biāo)角度講，例二的課堂教學(xué)將難以保證“有效”。

（二）過程與方法

總體上要牢記兩句話：對于“過程”來說，要細(xì)、要實，避免“走過場”；對于“方法”來說，要多、要活，力爭“事半功倍”。

“過程”與“方法”只是表述上的區(qū)別，實際操作上不可能分得十分清楚，因為有的“過程”就是方法，有的“方法”就是過程。課堂教學(xué)的有效性，在過程與方法的處理上，應(yīng)作以下考慮。

1.要學(xué)會做“減法”。從某種意義上講，課堂教學(xué)的“無效”或者“低效”，常常是因為課堂上“加”了一些不該加或者沒有必要加的內(nèi)容。大家都有這樣的體會，公開課往往沒有平時的課上得實在、上得自然，原因就是公開課常常要承載一些不該承載的東西，也即“加”得太多。所以，專家們都呼吁：公開課要向家常課回歸。

有兩個方面特別需要提醒。一是現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用。平時上課都不怎么會去用“現(xiàn)代”的教學(xué)工具，一到公開課上，卻常常變成了“必備”的手段，特別是所謂的“課件”。這是很大的誤區(qū)。要知道，媒體都是教學(xué)的輔助手段。不是有“多媒體輔助教學(xué)”的表述嗎？“輔助”兩個字是非常關(guān)鍵的。用了現(xiàn)代（包括“非現(xiàn)代的”）教學(xué)媒體，能夠?qū)φn堂教學(xué)有輔助，就用；否則，就不用。不要讓課堂成了“亂花漸欲迷人眼”的表演或演示舞臺。二是資源的開發(fā)利用?；蛟S是課標(biāo)的緣故，有的教師上課很喜歡補充拓展，并美其名曰“資源的開發(fā)利用”。資源的開發(fā)利用確實是新課程的重要理念，對整個語文教學(xué)來說，也的確需要這樣做。但是，就課堂教學(xué)而言，還是得慎重，因為，一方面課堂教學(xué)的時間有限，另一方面，真正有效的資源也并不是那么好開發(fā)利用的。筆者聽過一節(jié)課，上的是古詩《示兒》，在課臨近結(jié)束時，教師把《七子之歌》作為“資源”利用了，并聯(lián)系到臺灣尚未回歸，意在讓學(xué)生進(jìn)一步理解詩意，并提升情感。其實，這是有問題的。因為臺灣尚未回歸祖國與中原尚未“平定”、九州仍在“不同”之中是有完全不同的“政治背景”的。臺灣未歸不是當(dāng)政者不想或者無能，而中原平定不了、九州統(tǒng)一不起來，根本點便是因為當(dāng)時的統(tǒng)治者缺乏應(yīng)有的“政治抱負(fù)”。林升的《題臨安邸》（“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州?！保┚褪呛芎玫淖糇C。因此，南宋與今天的中國，不僅僅是兩個時代的不同，更重要的還是“兩種人”的不同，是完全不可以把它們聯(lián)系在一起的。你說，這樣的“資源”是利用好還是不利用好呢？

2.要學(xué)會做“簡法”?！皽p法”是把課堂上無關(guān)緊要的東西減掉，“簡法”是求教學(xué)方法的簡單。課堂教學(xué)不要老是想這個法那個法，把它考慮得很復(fù)雜，應(yīng)該越簡單越好。譬如閱讀教學(xué)，我覺得有一種“法”就夠了。什么法？“讀法”！如何操作呢？從宏觀上說，一是考慮如何讓學(xué)生把課文“讀懂”，二是考慮如何通過讀使學(xué)生“會讀”；從微觀上說，一是考慮課文的那些地方、那些方面應(yīng)該“重讀”（花大力氣讀），二是考慮用什么形式讀、安排在什么時候讀和叫那些對象讀。這樣來考慮，操作起來很方便，效果也可能會更好。

在教學(xué)方法的考慮上，傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴”的做法還是很有時代意義的。因此，曹文軒教授提出應(yīng)倡導(dǎo)“裸課”的思想。

3.教師要學(xué)會“偷懶”。教師的“偷懶”是從課堂教學(xué)的時間這個“恒量”的角度說的。教師少占用時間，學(xué)生就可以多占有時間。有效的課堂一定是學(xué)生活動非常凸現(xiàn)的課堂。學(xué)生只有在大量的讀、說、寫和動手、動腦的實踐中，才能形成令人滿意的語文素養(yǎng)。課堂上，教師最需要“偷懶”的是“說”。書面表達(dá)上有“惜墨如金”之說，教師在課堂上要有“惜‘話’如金”，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

4.教師要多運用“哄”的策略。小學(xué)生是要哄的，低年級的小朋友更需要。哄不僅僅是一種技巧，更是保證課堂教學(xué)有效的行動策略。哄可以穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以把學(xué)生調(diào)整到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。而只有當(dāng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定、積極性高、狀態(tài)佳時，學(xué)習(xí)效果才能夠得到保證。

（三）反饋與評價

課堂教學(xué)是一個有控制的系統(tǒng)。有控制，就一定有反饋與評價。從這個意義上講，沒有反饋與評價的課堂是不完整的課堂；而從控制論角度講，實現(xiàn)有效控制又離不開反饋與評價。所以說，反饋與評價又是有效的根本保證。

反觀當(dāng)今課堂，反饋與評價總顯得“底氣不足”，不是空白，就是匆忙。對此，筆者有如下思考。

1.反饋與評價要像習(xí)作課那樣，有具體的“評改”環(huán)節(jié)。就是說，在一節(jié)課當(dāng)中，要具體設(shè)置一個反饋與評價的環(huán)節(jié)，用“環(huán)節(jié)”來保證對教學(xué)效果的“測量”。反饋與評價的環(huán)節(jié)可以安排在一個教學(xué)內(nèi)容完成的時候，也可以安排在一節(jié)課臨近結(jié)束的時候。安排可以靈活，但這個環(huán)節(jié)的設(shè)置必須“固定”——課課都有。

2.反饋與評價要及時、到位。反饋評價及時有助于效果的保證。一般情況，提倡“堂堂清”，即每一堂課都作反饋評價?！暗轿弧备匾?。反饋與評價如果不到位，自然就失去了反饋與評價的意義。為了保證到位，反饋與評價不能定位在“一次性”上。

3.反饋與評價要以中下生為“目標(biāo)”。反饋與評價一定要瞄準(zhǔn)中下生。所學(xué)知識，如果中下生掌握了，過關(guān)了，優(yōu)等生肯定不在話下。這其實也是全面發(fā)展觀在課堂上的體現(xiàn)。

4.要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生作自我反饋，自我評價。教師在課堂上安排了反饋與評價環(huán)節(jié)，雖然對教學(xué)效果有了一種“機制”的保障，但說白了還是屬于“由外到內(nèi)”的強制。這種強制手段盡管也能奏效，但對學(xué)生來說是被動的?！氨粍印睅淼暮蠊?，會出現(xiàn)“個體不達(dá)標(biāo)”的情況（因為教師安排的是集體行為，難以顧及個別現(xiàn)象）。如果學(xué)生能夠作自我反饋、評價，那么，對每一個學(xué)生來說，都是主動的過程——學(xué)生會根據(jù)自己掌握的情況、達(dá)標(biāo)情況作自我反省和矯正。學(xué)生自己的反省與矯正，便是“徹底”的學(xué)習(xí)。

關(guān)于語文的有效性，在作了以上的一些思考之后，筆者想用以下兩句話作結(jié)：

語文的有效性依賴于語文教師對語文認(rèn)識的提高。

語文的有效性依賴于語文教師對自身素質(zhì)的提升。