在多年語文教育教學實踐中，我認識到閱讀教學是語文教學的重中之重。新課標明確指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示出閱讀教學是以教材為媒體，老師、學生、文本三方交流對話為載體，最終使得師生之間教學相長，學生情感和人格獲得成長。那么該如何展開“三方”和諧、有效的對話和交流呢？筆者認為，交流和對話的根本要從抓好文本“題眼”入手，從閱讀教學《誠實和信任》為例。

一、指導預習，抓好文本“題眼”，確立對話主題

古人云：人無信不立；言必信，行必果；君子一言，駟馬難追；黃金失去可再得，名譽失去難挽回；以誠感人者，人亦以誠而應。

在《誠實和信任》預習環(huán)節(jié)，讓學生體會名言的主題：誠實和信任；而后要學生重讀課文，看看作者圍繞誠實和信任，講了一件什么事，并用簡潔的語言表達出來。這樣就等于給學生提供了一個交流對話的主題，讓學生從談一件事入手，和文本進行對話和交流。當學生能夠和文本溝通好，才能明確課文所講的事情：一天深夜，“我”在驅車回家的路上，由于天黑能見度差，不小心撞碎了路旁小紅車的反光鏡?！拔摇痹跓o人知曉的情況下，主動承擔責任，用字條留下了“我”的姓名與電話，希望車主與“我”聯(lián)系。通過對文本題眼的挖掘，讓學生注重對故事的分析和理解，這樣才能讓學生深入文章主題當中，帶著思考進入文本。當學生的整個思路都在文本中的時候，教師的引導就變得非常容易了，并能為下一步的分享交流打下基礎。

二、圈定批注，抓好文本“題眼”，讓學生和文本對話

古人有不動筆墨不讀書的習慣，通過批注和圈定，讓學生領悟文中的精髓部分，并和文本進行有效對話。

在《誠實和信任》中，我首先讓學生找到文中最重要的一句話，即本文題眼，（也就是小紅車車主對我說的話：“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任。這比金錢更重要?！保┩瑫r啟發(fā)學生思考：“這比金錢更重要這句話中，這指的是什么？”（誠實和信任）這句話中的“我”和“你”分別指誰？”讓學生深刻體會該題眼用何種感情朗讀，把握文本的情感基調。我這樣做的目的，是讓學生情感確定之后，可以進行個性化的體驗，用個性化的內心感受和文本對話，尋找契合內心情感的文字和語言，內化成屬于自己的東西。這個時候，學生就不僅僅是自己，而是一個和文本共鳴的交流者。這個時候教師切入問題，會激發(fā)學生的思考和想象，進而帶領學生實現(xiàn)語文學習的飛躍。

三、合作探究，抓好文本“題眼”，融入對話情境

新課標要求，閱讀是學生的個性化行為，教師要讓學生積極參與，滲透情感和思維。這就要求教師要讓學生融入文本，進而融入教師、學生、文本這三方對話的特定情境之中，讓學生享受這一閱讀實踐，通過合作探究的方式，發(fā)展自己的個性。

在《誠實和信任》的授課中，為了讓學生更好地融入文本，領悟到“我”的誠實和小紅車車主的信任，我讓學生展開合作探究的品讀：1.默讀第1到第3自然度，圈劃出表示我誠實的語句，然后在小組內交流；2.“我”留下字條賠錢給對方，把誠實看得比金錢還重，你覺得“我”是個怎樣的人？找出事故發(fā)生的原因，小組交流“我”是否需要負完全責任？（環(huán)境：天很黑，又有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差，小紅車的主人停車過線二三十厘米，我深夜驅車回家車速快。）等到學生通過合作探究得出結論之后，我引出題眼總結：其實“我”留下的不僅是字條，更留下了“我”的誠實和對小紅車主人的信任。這樣的合作交流讓學生和文本融合，和特定的學習情境融合，達到三方和諧對話，最終達成共識，完全和題眼契合。

四、朗讀辯論，抓好文本“題眼”，搭建體驗平臺

語文學習是一個充滿活力的綜合實踐活動。因此，教師在教學活動中要善于引導和激發(fā)學生表現(xiàn)自我，釋放自我個性的一面。

在《誠實和信任》的實踐環(huán)節(jié)我安排了分角色朗讀對話，讓學生通過反復朗讀，感受“我”和小紅車車主的真誠。另外為了結合現(xiàn)實生活實際，我引導學生進行辯論：這非常簡單的一起交通事故，小紅車主也有責任，“我”卻把責任都攬到自己身上，你會覺得“我”太“傻”嗎？說說自己的想法。借此展開辯論，將學生分為反方和正方兩個陣營，最終明白誠實和信任才是生活中最重要也是最珍貴的東西。為了對誠實和信任有更深刻的自我體驗，我讓學生收集一些相關的詩歌和名言警句，把自己最喜歡的關于“誠實和信任”的一句名言寫下來，做成書簽，送給好朋友，搜集身邊關于誠實和信任的故事，在小組內交流，并說說自己的感受和啟發(fā)。

為了讓學生更好地體驗誠信，我搭建了一個展示平臺，讓大家朗讀《誠信的贊歌》并進行小組比賽：誠信是萬綠叢中那朵嬌艷婀娜的紅花，散發(fā)著嬌媚的芳香，含笑答謝陪襯它的小草。誠信是泰山腳下那灣清澈見底的溪水，一滴滴映照出太陽的光芒與明亮。

總之，閱讀教學是三方共贏的一個綜合實踐性活動。作為教師，既是指引者，又是學習者，同時也是學生和文本的中介者。學生如何和文本進行對話需要教師的指引，學生之間如何合作才能達到和文本的對話，也需要教師來引導。抓好文本題眼，讓三方對話聚焦在一個點上，才能讓對話順利展開并深入下去。這是我愿意在閱讀教學實踐中繼續(xù)探討的課題。

（責編 張亞莎）