一粒種子的萌發(fā)需要適宜的溫度、充足的空氣和適量的水分。每一個孩子都好比一粒飽滿的、有生命力的種子，當外界條件適宜時，其內在智慧的種子才會萌發(fā)。最近觀摩了著名特級教師薛發(fā)根老師執(zhí)教的《猴子種果樹》一課，讓我深刻感受到他在課堂上高超的啟迪學生智慧的策略。

一、讀中誘思——學生思維的種子漸漸萌發(fā)

課始，薛老師說今天我們學習一篇新的課文，課文中有一些生詞，我們先來認一認，接著出示大屏幕：

梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹 （豎著排列）

然后出示另外一組：

梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二、櫻桃好吃樹難栽 （豎著排列）

薛老師一邊引導學生理解每一個詞語的意思，一邊引導學生繪聲繪色地讀好詞語。接著薛老師告訴學生，這是農民伯伯在種果樹過程中積累的經驗，我們也叫做“農諺”。

接著老師又出示兩組詞語：

烏鴉、喜鵲、杜鵑（豎著排列）

哇哇、喳喳、咕咕（豎著排列）

在全部出示歸類的詞語串后，薛老師又讓學生將這些詞語橫著讀，第一行“梨樹、烏鴉、哇哇、梨五杏四”；第二行“杏樹、喜鵲、喳喳、杏四桃三”；第三行……教學中，薛老師親切幽默的引導話語猶如溫暖的春日朝陽，打開了學生的心門，讓他們本身沉睡的思維猶如一粒粒種子慢慢蘇醒、活躍，其內心的表達欲望仿佛新鮮的嫩芽漸次綻放。薛老師通過多種形式的朗讀，讓學生與語言“親密接觸”，讓語言首先在學生的嘴上活起來。這也為后面講故事環(huán)節(jié)的順利進行設下了無痕跡的鋪墊。

二、信步閑聊——學生的思緒芬芳吐蕊

特有的親和、特有的幽默、特有的睿智、特有的閑適，形成了特有的“薛氏課堂風格”。課堂中，薛老師總是于閑庭信步的聊天之中，聊出學生思考學習的動機，聊出學生智慧火花的不斷閃現，聊出學生接連口吐蓮花的精彩。

師：講得越來越好了，優(yōu)秀！比優(yōu)秀更優(yōu)秀叫什么？叫了不得。想不想試一試？

生：想。

師：給你一個機會，這樣講就比了不得還了不得了！出示：

正當 的時候，一只 對猴子說：“ ?！?/p>

猴子一想：“ ”于是就 。

生：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉“哇哇”地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？有句農諺：‘梨五杏四’。梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？”猴子一想：“對，五年太長，我可等不及?！庇谑蔷桶蔚衾鏄?，改種杏樹。

聊天式的課堂，一步一步地激發(fā)了學生的表達欲望，學生思維的小苗蓬蓬勃勃地生長著。此時，學生不由自主的想去試一試，講一講，他們的大腦在極速地運轉著，“下一句是該誰出場了？猴子又遇到誰了？”文本的語言在他們的腦中活起來了。在一個個連續(xù)的情境中，學生正在進行語言的“郊游”。此刻學生的思緒的花朵芬芳吐蕊。

三、創(chuàng)編續(xù)講——學生的思韻直上云霄

師：猴子一連幾年沒有種活櫻桃樹，你覺得這個猴子心情會怎么樣？

生：猴子會很失望、難過……

師：小朋友，故事到這里結束了吧？我們再來續(xù)編一下：正當猴子難過的時候？誰來了？會對猴子說什么？猴子一想，又怎么樣了？自己編一編這個故事？

生：猴子難過的時候，一只獅子“呼呼”地對猴子說： “猴弟，猴弟，我不安慰你，但是你要知道，你不耐心點兒，是什么也得不到的。猴子一想：“對，獅子說得對。我是沒有耐心，聽了那三只鳥的話，就不再堅持了。”于是猴子種了一棵蘋果樹。它天天澆水施肥。最后終于吃到了蘋果。它高興地把蘋果分給了伙伴，自己也開心極了?。ㄉv得聲情并茂）

“創(chuàng)編續(xù)講”這一話題的拋出，將文本的語言最終嵌入學生生命的歷程，并且在續(xù)編中學生也明白了做事情要耐心、持之以恒，還要有主見等道理。學生的心智在更大的時空中得到舒展。

四、家庭講堂——學生的激情再度奔放

（課終，薛老師讓學生回家把故事講給家長聽，并續(xù)編好故事）

這一環(huán)節(jié)，給學生，也給所有聽課的老師一個思考：以往“帶著問號上課，畫上句號下課”的認識是否應該改變一下？課堂是否應該成為學生學習的一個端點，要讓學生帶著問題走出教室，走向生活，走向家庭，而家庭則成為學生興趣和話題延伸的有一個空間。試想著，一個家庭中，孩子、爸爸、媽媽、奶奶、爺爺，一家人一起圍繞這一話題，每個人都在思考著 、想象著、交談著……孩子的思維再次被激發(fā)，想象的激情再度奔放，課堂生活也由此得到更為深刻和生動的回應、拓展。

薛老師和學生的每一個話題，既是指導學生學習的思路和方法，又是給學生智慧的萌發(fā)所需要的條件，猶如陽光、空氣和水一樣，是學生思維生長的“催化劑”。薛老師的心中有一桿“秤”，這“秤”就是他對學生的了解，對新課標的“一切為了每一個學生的發(fā)展”的準確拿捏。有了這桿秤，再加上薛老師高超的教學藝術，學生的思維才能源源不斷地獲得生長的力量，他的課堂也才有了接連不斷的精彩。

（責編 張亞莎）