著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，———智者問得巧，愚者問得笨”。課堂提問是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。好的課堂提問就是一種教學(xué)藝術(shù)，問題設(shè)計(jì)得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，使教學(xué)任務(wù)順利完成；一旦問題提得不當(dāng)，課堂氣氛有可能如“石沉大海無影蹤”，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法進(jìn)行下去，教師也將處于尷尬局面之中。

在目前課堂教學(xué)過程中，教師的提問存在這樣一些問題：（1）問題簡(jiǎn)單，像“是不是”“對(duì)不對(duì)”等毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，表面上是提問，實(shí)際上是“灌輸”。（2）提問與課堂教學(xué)重難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，隨意性大，偏離主題，浪費(fèi)時(shí)間。（3）提問面較小，只提問好學(xué)生，很少提問困難學(xué)生，陶醉于學(xué)生能答出正確答案。（4）提問沒有層次性，對(duì)較難的問題沒能鋪設(shè)好臺(tái)階，學(xué)生回答不出，出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。（5）沒留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，也幾乎沒為學(xué)生留出提問時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。（6）對(duì)學(xué)生的回答不置可否，沒進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，或?qū)W(xué)生的提問不理不睬等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情消退等。那么怎樣進(jìn)行有效的課堂問題設(shè)計(jì)呢？本文以《雪地里的小畫家》為例，對(duì)于課堂有效問題進(jìn)行了初步的探討。

一、有效問題從優(yōu)化情景、激發(fā)樂學(xué)興趣中開始

興趣是求知獲藝的先導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而符合學(xué)生樂玩天性的情景創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)。那么，有效問題的設(shè)計(jì)首先要抓住學(xué)生“樂玩”的天性，激發(fā)興趣，在愉快氛圍中進(jìn)入情境。

教學(xué)設(shè)計(jì)一：同學(xué)們，你們見過下雪的景象么？今天就讓我們一起重溫下雪的美麗景象。（課件出示：多幅雪景圖伴著音樂陸續(xù)出現(xiàn)）

下雪的景致是美麗而富有意境的，但對(duì)于南方的學(xué)生來說，下雪天卻不得不說是一件罕有的生活體驗(yàn)。因此，單從下雪美景的畫面入手難以引起學(xué)生的共鳴和激情，他們的感嘆也缺乏深層的體驗(yàn)和真實(shí)的情感。

教學(xué)設(shè)計(jì)二：冬天來了，天氣越來越冷，但我們班小朋友上課還是笑瞇瞇、精神滿滿的，冬爺爺讓老師給笑瞇瞇的小朋友們帶一份禮物，瞧！你看見了什么？（雪景，營(yíng)造下雪氣氛）哇，雪地里可真漂亮，還很好玩呢，你想在雪地里做什么呀？（生自由發(fā)言）

“禮物”讓這堂課充滿了神秘感也讓學(xué)生充滿了期待感，在一雙雙好奇小眼睛地注視下，語文課開始了！將“雪景”作為禮物，既勾起了學(xué)生收到禮物的快樂情緒，更拉近了他們與文本間的距離，而且也切實(shí)從學(xué)生“愛玩樂”的天性出發(fā)。抓住下雪的體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來說，不是雪花很美、很夢(mèng)幻，而是在雪地里打雪仗、玩雪人的快樂。這種倚靠學(xué)生天性、抓住學(xué)生興趣、貼近學(xué)生心靈的情景創(chuàng)設(shè)，引起了他們對(duì)課文的興趣。

二、有效問題在樹立開放意識(shí)、優(yōu)化思維培養(yǎng)中強(qiáng)化

在圍繞文本教學(xué)的同時(shí)，問題設(shè)計(jì)更要樹立開放意識(shí)，注重優(yōu)化思維培養(yǎng)，最大限度地提高學(xué)生語言表達(dá)等綜合能力。開放的課堂提問能有效地促進(jìn)學(xué)生積極探究知識(shí)的心理狀態(tài)，激發(fā)求知欲，能讓學(xué)生的思維隨著教師的提問和引導(dǎo)活躍起來，無形中給學(xué)生插上自由想象的翅膀。教學(xué)設(shè)計(jì)二中“我是小詩人”環(huán)節(jié)是學(xué)生綜合能力的最好體現(xiàn)，他們可以將本堂課中學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，產(chǎn)生思維火花的碰撞。同時(shí)一個(gè)人的思維火花經(jīng)過大家的共同努力會(huì)變得熠熠生輝。這樣教學(xué)，讓學(xué)生趣味盎然的同時(shí)，也對(duì)于寫作多了一份期盼和向往。

教學(xué)設(shè)計(jì)三：我是小詩人

1.除了這些小畫家，你還知道哪些小動(dòng)物也是雪地里的小畫家呢？不著急，你可以先在位子上說說，和你的同桌討論一下。

ppt：拓展說話 （誰）畫 （什么）。（引導(dǎo)：能不能更美些）

2.自創(chuàng)小詩歌。把小朋友的話串起來，那我們就變成一位位小詩人了，小詩人們準(zhǔn)備！

下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。

畫 ， 畫 ， 畫 ， 畫

。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。

學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成的作品如“下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。小鳥畫雨傘，小鴨畫花朵，豹子畫梅花，大象畫蛋糕。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫?！钡?，雖然那些詞句稍顯稚嫩，卻飽含著他們豐富的想象和無邪的童趣，無形之中為學(xué)生“樂寫”打下了良好的基礎(chǔ)。

“凡善教者，必善問?！痹谡n堂中，同一問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，時(shí)機(jī)不同，效果往往不一樣。教師在課堂上注重問題的有效性，不僅能讓學(xué)生扎實(shí)地學(xué)到本領(lǐng)，更能在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中形成“樂學(xué)”的氛圍。教師的課堂提問是一門學(xué)問，沒有固定的模式，只有不斷摸索和實(shí)踐，才能提高自身教學(xué)水平，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的效能，真正地提高課堂有效性。

（責(zé)編 張亞莎）