蘇教版六年級上冊第二單元課文都是以敘事為主，進(jìn)而塑造人物形象的。作者分別抓住了人物的動作、語言以及當(dāng)時(shí)的環(huán)境等方面來刻畫人物，有的還采用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，使人物形象更飽滿。在教學(xué)時(shí)，教師可以抓住這些方面，巧用比較，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，凸顯人物的品質(zhì)。

一、比較語言，體會船長的沉著機(jī)智

《船長》是法國作家雨果寫的一篇小說，為了突出船長忠于職守、舍己為人、臨危不懼以及沉著鎮(zhèn)定、機(jī)智勇敢的品質(zhì)特點(diǎn)，文中多處描寫了人物的語言。首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀文中的對話，讀完后，我說：“同學(xué)們，老師把這段對話改了改，你們看這樣改可以嗎？

PPT出示下面一段對話：

“洛克機(jī)械師你在哪兒呀？”

“船長您在叫我嗎？我在這兒呀！”

“爐子現(xiàn)在怎么樣了？”

“已經(jīng)被海水淹了?！?/p>

“那么爐子里的火呢？”

“火也全部熄滅了。”

通過朗讀討論，大部分學(xué)生認(rèn)為：當(dāng)時(shí)情況已經(jīng)是萬分緊急了，如果船長這樣說話，當(dāng)時(shí)情況的緊急感就沒有了。人物的語言要符合當(dāng)時(shí)的情境。我趁機(jī)說：“這個(gè)時(shí)候情況萬分危急，那這樣改可以節(jié)省時(shí)間，你看可以嗎？”

PPT出示這樣一段對話，和文中對話進(jìn)行比較一下：

“洛克機(jī)械師在哪兒？”

“船長叫我嗎？”

“爐子、火、機(jī)器怎樣？還能堅(jiān)持多久？”

通過比較，學(xué)生豁然開朗，有的覺得船長非常機(jī)智，巧用對話，告訴人們時(shí)間足夠，只要大家井然有序地撤離，每個(gè)人的生命都能得到保障；有的學(xué)生認(rèn)為船長在危急時(shí)刻，依然沉著鎮(zhèn)定。

二、比較環(huán)境，感悟喬依的無私奉獻(xiàn)

環(huán)境描寫是小說的一個(gè)重要因素。很多優(yōu)秀的作品，都是通過環(huán)境的渲染，為人物出場作好鋪墊或反映人物的品質(zhì)的。在教學(xué)《愛之鏈》時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步體會了人物的品質(zhì)后，我順勢出示文中的兩處環(huán)境描寫：

A.在一條鄉(xiāng)間公路上，喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風(fēng)，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來。飛舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車，他不禁打了幾個(gè)寒戰(zhàn)。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。

B.餐館里面十分破舊，光線昏暗。

引導(dǎo)學(xué)生先讀一讀這兩段話，再說一說從這兩處環(huán)境描寫中你明白了什么？學(xué)生通過探討，明白了A處的環(huán)境可以看出喬依此刻內(nèi)心的凄涼，B處的環(huán)境描寫是為了說明喬依的貧窮。學(xué)生的理解較為膚淺，見此情形，我運(yùn)用了比較法，在A句的下面增加了一句“一個(gè)陽光明媚的冬天，喬依開著他那輛嶄新的汽車在寬闊的馬路上行駛”，在B句的下面增加了“餐館里金碧輝煌，燈火通明”。學(xué)生們細(xì)讀之后，各抒己見，但總體意見是一致的，環(huán)境描寫與小說的事件吻合，更能表現(xiàn)喬依無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。我因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文最后一節(jié)，給文章結(jié)尾加幾句環(huán)境描寫，學(xué)生寫得非常出色。

三、比較動作，品味將相的顧全大局

《負(fù)荊請罪》是一個(gè)課本劇，劇中大部分是運(yùn)用對話來敘述事情的，但其中的部分動作也相當(dāng)精彩。如果教師能抓住這些動作的描寫來組織教學(xué)，對感悟人物的品質(zhì)可以起到事半功倍的效果。

廉頗趕忙跪下來。

藺相如連忙取下荊條扔在一邊，伸手去扶廉將軍。

引導(dǎo)學(xué)生深入思考：這一“跪”一“扔”一“扶”，你體會到了什么？學(xué)生們通過朗讀、比較，明白了：廉頗知錯(cuò)就改，爽直磊落，更主要的是廉頗他一心為國，顧全大局。藺相如扔掉了兩人的前嫌，扶的是將相之情，愛國之情，扶出了上卿的寬容大度、深明大義和顧全大局。

四、比較手法，領(lǐng)悟老師的恪盡職守

我國著名作家茅盾曾說：“要考慮到讀者必有的想象力，在正面描寫以外，還要輔以側(cè)面描寫?！薄蹲詈蟮淖藙荨分v述的是汶川發(fā)生8.0級地震時(shí)，譚千秋老師臨危不懼，組織學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了四名學(xué)生，而他卻獻(xiàn)出了寶貴的生命。課文第二部分，是抓住譚老師在地震到來和樓房即將倒塌時(shí)的語言和動作，來突出人物的品質(zhì)的。我在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生通過反復(fù)朗讀體會，尤其是抓住譚老師的動作，領(lǐng)悟他恪盡職守、舍己救人的精神和對學(xué)生的無私大愛。課文第三部分，引用了最有說服力的三位人物的話語，進(jìn)行側(cè)面烘托。我引導(dǎo)學(xué)生說一說從中領(lǐng)悟到了什么？學(xué)生們讀出了自己眼中的譚老師的形象。

學(xué)生通過比較，明白了：課文正面描寫，是對譚老師正面的刻畫，他的高大形象直接呈現(xiàn)在讀者面前；課文側(cè)面描寫，通過對救援人員、獲救學(xué)生和同事的描述來烘托、渲染，來襯托譚老師的英雄壯舉，表現(xiàn)了譚老師的品質(zhì)。

魯迅先生曾說過：“老師愈會比較，就愈有益處?！边@一單元，教師通過巧妙引導(dǎo)學(xué)生比較文本中的語言、動作、環(huán)境及描寫手法，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生分析問題的能力，更好地走近了人物，凸顯了人物的精神品質(zhì)。

（責(zé)編 張亞莎）