語文教師對(duì)教材的研究程度如何，這對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解、學(xué)生思維的構(gòu)建及課堂教學(xué)的深度和質(zhì)量都會(huì)產(chǎn)生直接的影響?，F(xiàn)行的蘇教版小學(xué)語文教材中，既有文字又有圖片，教學(xué)內(nèi)容貼近生活，緊跟時(shí)代。教學(xué)中，融入“便教利學(xué)，面向?qū)W生，注重實(shí)踐”的理念，不僅有利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能為教師教學(xué)中的創(chuàng)造性發(fā)揮提供更多的空間和機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重并準(zhǔn)確把握教材的走向?，F(xiàn)筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)蘇教版小學(xué)語文教材的三個(gè)走向談一些認(rèn)識(shí)。

一、從“傳統(tǒng)守舊”走向“便教利學(xué)”

語文教育的目的是面向生活，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。但是，如果我們課堂所學(xué)的知識(shí)完全背離了生活大意，學(xué)習(xí)就成了一潭死水，變成“無源之水”“無本之木”了。中國(guó)文化經(jīng)歷了幾千年，在傳統(tǒng)的教育理念中，學(xué)習(xí)就是讀書、提高能力、會(huì)解決難題。對(duì)于傳授知識(shí)的語文教師而言，教學(xué)就是把教材上的內(nèi)容傳授給學(xué)生；對(duì)于學(xué)習(xí)的主體學(xué)生來說，讀書即讀課本，提高學(xué)習(xí)能力就是學(xué)會(huì)怎樣解決難題。從這兩方面可以看出，傳統(tǒng)教育觀念就是把學(xué)生綁定在書本中，把教育和日常生活分離開來，而教育的意義和價(jià)值也沒有完全的展現(xiàn)出來。

1.小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用不是對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的建立，而是要形成學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣，蘇教版教材就是針對(duì)這一實(shí)踐需求而制定的。小學(xué)語文學(xué)習(xí)就是靠平時(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，靠對(duì)課文思考方式和學(xué)習(xí)技巧的掌握，經(jīng)常性地從事語文實(shí)踐活動(dòng)，如語言說話技巧，看圖寫作等活動(dòng)，并通過實(shí)踐而習(xí)得語文知識(shí)以及應(yīng)用語文知識(shí)掌握語言技巧的。所以，蘇教版教材在對(duì)語文的學(xué)習(xí)規(guī)律性的表述中，特別強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.同時(shí)，蘇教版語文教材擯棄了逐個(gè)單元安排一個(gè)體系知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)做法和教學(xué)方式。教學(xué)中以字詞句篇、綜合學(xué)習(xí)、因課設(shè)練、循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)方法所衍生的教學(xué)模式來授課，是符合現(xiàn)在應(yīng)用型語文教育的規(guī)律的。蘇教版小學(xué)語文教材把重點(diǎn)放在“小”字上，遵循了“以淺持博，約而易知”的教學(xué)原則，在教材內(nèi)容上主張簡(jiǎn)單易懂，去除繁雜，把教學(xué)的內(nèi)容、要求和訓(xùn)練手段，直接地展示給教師和學(xué)生。教材追求小而實(shí)，從簡(jiǎn)單實(shí)用，便于操作的角度出發(fā)，走“精兵簡(jiǎn)政，便教利學(xué)”的學(xué)習(xí)道路，既減輕了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又達(dá)到了提高語文教學(xué)效率的作用。

二、從“注重教師”走向“面向?qū)W生”

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，只要教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)有所改善，這種觀念是片面的。在整個(gè)傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的“教”是相對(duì)自由的，而學(xué)生“學(xué)”的過程是有限制的。教學(xué)活動(dòng)的開展都是以教師為出發(fā)點(diǎn)，以“我講你聽，我寫你記，我問你答”的模式進(jìn)行。長(zhǎng)期以來，學(xué)生的主動(dòng)性無法體現(xiàn)，語文教學(xué)也漸漸失去了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性和開發(fā)性能力的培養(yǎng)。

蘇教版的小學(xué)語文教材根據(jù)這一缺陷，對(duì)教材的配套教學(xué)方式進(jìn)行了改革，工具性和人文性的統(tǒng)一，才是語文課程教學(xué)的特點(diǎn)。在兩萬字的教材文本中，有明確的教學(xué)界定：語文教學(xué)過程要注重積累語言，感悟生活運(yùn)用，注重訓(xùn)練基本技能，目的是打好語文基礎(chǔ)。教材還提出了幾點(diǎn)教學(xué)要求：第一，教師對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練的重點(diǎn)是基本技能的訓(xùn)練。第二，訓(xùn)練的前提是教學(xué)過程中對(duì)語言基礎(chǔ)的積累教學(xué)，并根據(jù)書本擴(kuò)展知識(shí)，再讓學(xué)生應(yīng)用技能探索出自己的學(xué)習(xí)方式，訓(xùn)練高度要合理控制，防止偏離教學(xué)目標(biāo)。第三，在課堂上，要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，注重學(xué)生創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。

三、從“注重知識(shí)”走向“注重實(shí)踐”

蘇教版小學(xué)語文教材在很多教師眼里都是比較簡(jiǎn)單的，這正是教材針對(duì)“培養(yǎng)語感、積累語言、基礎(chǔ)技能的歷練、陶冶情懷，個(gè)性發(fā)展”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)而編選的。實(shí)踐證明，日積月累的基礎(chǔ)性訓(xùn)練不但是必要的，而且對(duì)于兒童的發(fā)展來說也是有一定的積極作用的。因此，蘇教版小學(xué)語文教材把“訓(xùn)練語文素養(yǎng)”這個(gè)理念放在了首要位置，拋棄了傳統(tǒng)的失去生機(jī)活力的語文教學(xué)，更貼近于對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展。

1.蘇教版小學(xué)語文教材十分重視寫字，使識(shí)字、寫字教學(xué)得到了有機(jī)結(jié)合。教材借鑒傳統(tǒng)的寫字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范了楷體字作為“范字”，學(xué)生從描紅、仿影，最后到臨帖，一步一步地學(xué)習(xí)寫字，把對(duì)字體的練習(xí)水平作為一種美的追求。此外，從課本第一冊(cè)開始，課本的篇幅安排都會(huì)有學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的相關(guān)圖片，包括學(xué)生書寫習(xí)慣的圖片等，習(xí)慣的培養(yǎng)也是課本的實(shí)踐應(yīng)用的體現(xiàn)。

2.在習(xí)作指導(dǎo)方面，蘇教版小學(xué)語文教材擺正了作文教學(xué)的地位。作文訓(xùn)練和閱讀教學(xué)是一條平行線，兩者密不可分，需要同時(shí)進(jìn)行。教材把作文訓(xùn)練歸類到課文中，單立課型，獨(dú)立體系，和閱讀課文一并施教，作文訓(xùn)練中有例文，使讀和寫緊密相連，但又相對(duì)的獨(dú)立，其中所要求掌握的要領(lǐng)以及規(guī)律與教學(xué)方針也都是相對(duì)應(yīng)的。

每一次教材的更新就是一次教學(xué)革命，同時(shí)伴隨著一次對(duì)傳統(tǒng)教法的顛覆。但有一點(diǎn)是可以肯定的，不管教材如何改變，都需要教師對(duì)教材本身進(jìn)行認(rèn)真的研讀，從而找到切入點(diǎn)，因材施教?？茖W(xué)地運(yùn)用教材施教，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合利用，是每一個(gè)小學(xué)語文教師應(yīng)該努力探究的方向。

（責(zé)編 劉宇帆）