目前，班級授課制仍然是課堂教學的基本組織形式。班級授課制把學生限制在班級狹小的空間內(nèi)，使教育教學脫離生活，導致了兒童視閾狹窄、心靈枯竭。

李吉林老師提出了情境教學法，即在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展。李吉林認同課堂書本知識學習的合理性，但同時也主張對它進行改造，認為可以通過“模擬情境”等方式來縮短課堂和真實生活之間的差距，這樣兒童即使置身于校園和課堂中，也能感受到世界的廣闊，感受到所學知識與生活世界的息息相通，感受到生活世界的真實，從而實現(xiàn)“兒童—知識—社會”的完美構(gòu)建。

為了讓教學與生活融通，強調(diào)知識在真實的或者模擬的社會情境中的運用，保證學生把知識學實、學活，拓寬教育教學空間就成了必要的教學手段。而多媒體就可以幫助我們有效地模擬情境，讓學生在課堂上就能走進生活，感受到所學知識與生活世界的息息相通。

一、多媒體，讓大自然走進課堂

傳統(tǒng)的教學模式以“課”為教學活動單元，把現(xiàn)成的知識“死板”地呈現(xiàn)給學生。這樣的教學脫離生活，難以調(diào)動學生的感官體驗，更談不上讓學生在積極的思維活動中主動地學習了。長此以往，學生就會對學習失去興趣。

多媒體可以拓寬學生的視野，讓學生足不出戶便能走進大自然，獲得大量的視覺、聽覺形象，甚至可以讓學生身臨其境，進入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的氛圍中，使教學過程情境化、趣味化、形象化。當眾多觀察客體活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在學生的面前時，學生就能走進真實的大自然，與生活融通，誘發(fā)出積極的情感體驗，最終達到劉勰所說的“情以物遷”“辭以情發(fā)”的意境。

如《三亞落日》一文，語言清新，詞匯豐富，文章所描繪的三亞落日美輪美奐，令人向往。但是絕大部分學生都沒去過三亞，也沒有親眼看到過三亞的落日，當然就沒有真實的情感體驗。僅靠語言文字和書上的插圖，學生的學習很難深入文本中，他們對文本的理解自然也就會停留在比較膚淺的層面上。這就需要借助多媒體，拉近學生與三亞落日的距離，把三亞落日真實的情境直觀地展現(xiàn)給學生，讓學生跨越時空的限制，置身于三亞的落日情境中。

面對著多媒體呈現(xiàn)出的美輪美奐的落日，學生們美美地欣賞著那壯美的畫面，在幾近真實的情境中感受文本語言，理解文字所承載的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)略三亞落日攝人心魄的魅力，獲得獨特體驗，升華情感，產(chǎn)生了表達的欲望。此刻，學生怎能不“情動”？怎能不“辭發(fā)”？他們快樂地與文本、教師、同學展開著熱烈的對話，碰撞出思維的火花，加深了情感的體驗，有效地走進了文本，仿佛進入了劉勰所說的“思接千載”“視通萬里”“神與物游”的美妙情境中。

二、多媒體，讓學生走進真實的生活世界

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用?！比~圣陶先生曾說過：“作者胸有境，入境始與親?！比粢匾曊Z文的熏陶感染作用，就要設(shè)法讓學生“入境始與親”。

對文本的解讀因人而異。由于受知識和生活經(jīng)驗的局限，許多學生很難走進文本，也很難與文本、與作者做有效的對話。

多媒體最大的優(yōu)勢在于形聲并舉、音畫同步，可以有效地模擬并再現(xiàn)生活，把學生帶入詩意的生活世界中。利用多媒體播放MTV，能縮短課堂和真實生活的差距，使學生感受到充滿生命活力的真實生活或真實情境。音樂往往能使人在一定的氣氛中獲得情感的熏陶和哲理的感悟。選擇與文本朗讀基調(diào)相宜的音樂進行配樂朗讀，就能收到良好的教學效果。

如在教學《月光啟蒙》一課時，為了讓學生領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情，教師利用多媒體播放了一位白發(fā)蒼蒼、表情呆滯的年邁母親的生活情景的MTV。伴隨著回旋婉轉(zhuǎn)、如泣如訴的背景音樂，教師聲情并茂地朗誦了孫友田如詩般意蘊深遠的《月光啟蒙》片段：“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。微風吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月……”

語文課堂是充滿情感的課堂。教學中，教師借助多媒體，精心給學生營造了一個真實的生活情境，把學生帶入了生活中，使學生看到了與課文截然不同的母親形象。眼前蒼老、癡呆、只會傻笑的母親與課文中如雕塑般美麗、聰穎、慈愛的母親形成了強烈的對比。這種巨大的反差強烈地沖擊著學生的心靈，是那么讓人心疼、讓人心碎！學生的情感體驗到此更為強烈。教師在富有感染力的音樂伴奏下聲情并茂地朗讀，深深地觸動了學生心靈最善良、最柔軟的部分，學生情感的波濤得以沸騰與升華，他們真真切切地感受到了作者對母親發(fā)自內(nèi)心的深深感激和懷念之情。在幾近于生活的模擬情境中，學生的心弦被撥動，情感被喚醒，他們那與生俱來的，對母親深深的愛被有效地放大了，許多學生情不自禁地哽咽起來，有的學生甚至已無法控制自己內(nèi)心噴涌而出的情感而淚流滿面！

作者對母親的深深感激之情僅靠語言的點撥、學生的朗讀是很難理解到位的。在課堂教學中，通過多媒體模擬直觀、真實的生活，以音樂、MTV渲染氣氛，將文字與音樂結(jié)合起來，更能帶給學生強烈的視覺與聽覺刺激，使學生能夠見其景，聽其樂，生其情，動其容，激起豐富的想象，受到深刻的教育，產(chǎn)生強烈的心靈共鳴。

三、多媒體，讓學生回歸詩意的真實情境

中國是詩的國度，是詩歌生長的沃土，中國人具有詩人的情懷。古人云：“文章不是無情物。”每篇文章都蘊涵著豐富的情感，深邃的思想。德國哲學家海德格爾說過：“人應(yīng)該詩意地棲居在大地之上?！闭Z文課也應(yīng)該讓學生詩意地在課堂上棲居，讓學生在詩意生活中展開與文本的對話，感知美、發(fā)現(xiàn)美，與作者心靈相通。

語文教學的過程是審美創(chuàng)造的心靈感應(yīng)和情緒感染的過程，創(chuàng)設(shè)教學情境能淋漓盡致地展現(xiàn)語文教學的無限魅力。情境教育告訴我們，教育要解放兒童，就必須將兒童帶入充滿詩意光輝，充滿生命活力的真實生活或真實情境中，帶入那個可以讓每個兒童自由棲居，并且全部身心都在其上蓬勃生長的大地里，以彰顯兒童的生命意義和價值。

在教學《黃鶴樓送別》一課時，教師利用多媒體再現(xiàn)了送別畫面，并通過語言描述、音樂渲染等手段，營造了大詩人李白與孟浩然依依惜別的動人情境。在充滿詩意的情境中，學生們移情入境，進入角色，仿佛自己就是李白，正佇立江邊，深情地目送友人遠游，依依難舍之情在文章言猶未盡處（文中的省略號處）油然而發(fā)，涓涓流淌：“孟夫子，這一別，你我不知何時才能再見面！想到這些，我是多么傷心呀！”“相聚只是短暫的，離別總是長久的，自是人生長恨水長東！”“孟夫子，你要遠行了，留下我孤身一人，怎不令我黯然神傷？”“友人，你我情同手足，一同飲酒、一起做詩，是那么的快樂！今天你卻要離我遠去，我怎能舍得？”就這樣，在多媒體營造的充滿詩意光輝，充滿生命活力的真實情境中，學生的情感被激活，他們的思緒飛越時空，神游文本，與圣賢心心相通。學生們物我同一、激情飛揚、神思暢達，用會心的微笑、感動的淚水，充分激活了文中原本凝固的語言，達到了“入境始與親”的境界。

多媒體模擬的詩意的真實情境，誘發(fā)了學生的情感體驗，加大了有效信息的接收量，開辟了多向立體的思維通道，促進了學生觀察力的形成、想象力的增強、審美力的提高，使學生“披文入情”，受到了熏陶感染。

總之，恰當利用多媒體，課堂教學就能“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，就可以有效地人為優(yōu)化出充滿情調(diào)、活力四射、流溢美感、融通生活的環(huán)境，促使兒童同形同構(gòu)，從而實現(xiàn)“兒童—知識—社會”的完美構(gòu)建。我們堅信，兒童一旦進入這樣的情境中，心靈必會與文本共鳴、契合，進而在彼此的交互作用、和諧統(tǒng)一中獲得全面發(fā)展。

（責編 劉宇帆）