想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。

——愛因斯坦

名言向我們闡述了想象力的重要性。的確，想象力在孩子的世界里具有不可或缺的重要地位。《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼?，語文教學(xué)中，教師應(yīng)堅持以人為本的思想，充分挖掘文本的有效資源，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、“畫”說想象

在課本中，有許多緊扣課文內(nèi)容、構(gòu)思新穎、生動有趣的插圖。運用這些插圖，啟發(fā)學(xué)生或繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地寫人，或身臨其境地談感想，或生動形象地狀景，就能誘發(fā)學(xué)生的想象力。

如《一路花香》一文的插圖描繪的是：挑水工挑著兩只水罐，有裂縫的水罐雖然和往常一樣不停地滲著水，但是“臉上”的表情卻是十分幸福的。但另一只水罐的表情插圖中沒有畫出來。我在教學(xué)這課時，指導(dǎo)學(xué)生一邊看圖，一邊展開想象，讓學(xué)生通過插圖中有裂縫的水罐的神態(tài)、表情，想象這只有裂縫的水罐的心理活動。接下來，我又讓學(xué)生根據(jù)圖意想象那只完好無損的水罐的表情，并把他的表情畫出來。有的學(xué)生畫了一張哭臉：這只水罐看到有裂縫的水罐能夠一路澆花，挺有用的，想到自己平時對他的冷嘲熱諷，不禁難受得哭了起來。有的學(xué)生畫了一張羨慕的臉：這只水罐看到另一只水罐在開心地澆著花草，心里也想這樣做，所以很羨慕……想象的力量不但作用于學(xué)生的感官，而且使學(xué)生進一步理解了文章的中心。

二、“句段”聯(lián)想

語文教學(xué)必須注重語言因素，必須抓住重點詞語以及重點的章節(jié)感知內(nèi)容、體會情感?！镀孥E的名字叫父親》一文中，教師可通過文中的重點詞語引導(dǎo)學(xué)生體會父親對女兒的愛?！澳前训稛o比精確地洞穿了他的心臟……”學(xué)生通過理解此句中“洞穿”的意思，想象著父親當時被尖刀無比精確地洞穿心臟的樣子，可是父親卻瞞過了所有的人，陪著女兒度過了三天。文中說，在這三天里“仿佛一切如?！?。課堂上，我就讓學(xué)生充分展開想象，體會被尖刀無比精確地洞穿心臟，父親會一切如常嗎？

這僅僅是一個六歲女兒眼里的情景，但對父親而言，

當他“每晚為女兒唱搖籃曲”時，他卻 ；

當他“清晨替她系好美麗的蝴蝶結(jié)”時，他卻 ；

當他“帶她去看大海的蔚藍”時，他必須 ；

當父親為女兒做出一切看似平常的事時，其實他在

。

一系列的訓(xùn)練點燃了學(xué)生想象的火花，學(xué)生在豐富的想象中感受著父親對女兒深深的愛，感受著奇跡的發(fā)生。

三、“空白”聯(lián)想

藝術(shù)家的創(chuàng)作都講究“留白”，即在藝術(shù)作品中有意留一些空白，讓人們用各不相同的想象去填補，達到“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教學(xué)中，如果教師能抓住這些地方，讓學(xué)生展開想象，填補空白之處，悟出文章的真諦，就能提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

1. 在省略號處想象

在教學(xué)中，針對省略號省略的地方恰當?shù)卦O(shè)置一些問題，讓學(xué)生去思索、去想象、去補敘，不僅能啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，還有利于學(xué)生對文章的理解。如《普羅米修斯盜火》一文的第一小節(jié)，寫的是沒有火，人們只好在那無邊的黑暗中度過一個又一個漫長的夜晚……我啟發(fā)學(xué)生去想象：在無火的日子里，人們是怎樣生活的？以此點燃學(xué)生的思維火花，讓學(xué)生合理恰當?shù)剡M行補白。這既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，也加深了學(xué)生對課文的理解。

2. 在省去的情節(jié)處想象

同樣是《普羅米修斯盜火》一文，文中宙斯把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。教學(xué)中，我設(shè)置了練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生想象：烈日炎炎之下，普羅米修斯怎樣？冰天雪地下，普羅米修斯怎樣？狂風(fēng)暴雨中，普羅米修斯如何？電閃雷鳴的天氣中，普羅米修斯又是如何？還有那漫漫的長夜，他又是如何煎熬的？一系列的問題碰撞著學(xué)生思維的火花，他們在結(jié)合實際的想象中感受著普羅米修斯的堅強、勇敢，感受著宙斯的心狠手辣，自然也在想象中加深了對課文的理解。

3. 在結(jié)尾處想象

在教材中，有一些故事性較強的文章，粗看起來，故事已講完了，但細想起來，卻還留有一定的懸念，言雖盡，意未了。對這類教材的教學(xué)，要盡量喚起學(xué)生頭腦中儲存的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們延續(xù)故事情節(jié)，從而加速學(xué)生由再造想象向創(chuàng)造想象的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如《一路花香》一課，最后挑水工告訴那只有裂縫的水罐，正是由于她的滲水才澆灌了一路的花草。聽完了挑水工的話后，這兩只水罐會怎么想、怎么做呢？我引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編寓言故事，發(fā)展了學(xué)生的想象能力，也激起了學(xué)生思考問題的積極性。

想象力作為一種特殊形式的思維活動，僅僅局限于課堂、課本是遠遠不夠的。教師必須通過創(chuàng)設(shè)多種豐富的課外活動，引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富自己的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生以旅游、參觀、社會實踐等方式，到大自然、社會中感受生活，豐富感性認識，或者多購書、看書，積累豐富的知識經(jīng)驗。只有多動眼、動手、動腦，想象的機會多了，才能激發(fā)學(xué)生豐富的情感，發(fā)展學(xué)生的想象力和思維能力。

（責編 劉宇帆）