在閱讀教學(xué)中，我們常常感覺學(xué)生對文本的理解總是很膚淺，總是不能透過文字觸摸到作者的“心”，為什么呢？其實(shí)，每一篇文章在創(chuàng)作之初都包含著作者一定的創(chuàng)作意圖，包含著作者一定的思想感情，當(dāng)作者把文章寫完，自己也隨之消隱了。而我們要想理解作者的思想感情或創(chuàng)作意圖，就要憑借與作品中語言文字的溝通。但語言文字又有著多義性等特點(diǎn)，在不同場合，不同背景中，語言文字的含義又有所不同，這無疑給我們的理解帶來了困難。怎么解決這個問題呢？現(xiàn)代語用學(xué)告訴我們，影響“語用”的其中一個因素就是語境，那我們能不能從語境這個角度出發(fā)，來解決問題呢？

語境，就是語言運(yùn)用的環(huán)境，按照大多數(shù)專家的意見，語境一般可分為上下文語境、情景語境和社會文化語境。下面我就從這三方面結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)務(wù)Z境對閱讀教學(xué)的影響。

一、上下文語境幫助學(xué)生理解課文

對于上下文語境，我們很容易理解。例如，指示代詞“他”，如果單獨(dú)看一句話，我們就不知道這個“他”指誰，可一旦將“他”放到具體的文章里，我們就能知道“他”指的是誰了，這就是上下文語境的作用。當(dāng)然，這是最簡單的，具體到文章中，有時候上下文語境也是很復(fù)雜的。如《只揀兒童多處行》這一課，其中有一句話：“小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息?！弊x了這句話，我們不禁會問：身軀上怎么會噴發(fā)著“太陽的香氣息”呢？聯(lián)系上文我們就會知道，作者是在寫兒童之多，兒童多的地方就充滿了生機(jī)與活力。于是，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生細(xì)讀了描寫兒童多的句子之后，我相機(jī)引入這一段話，而后提問：“讀了這段話，我有個疑問：小小的身軀上怎么會噴發(fā)著太陽的香氣息呢？”經(jīng)過思考，有的學(xué)生說：“兒童像太陽一樣有活力?！庇械恼f：“兒童像太陽一樣充滿朝氣?！庇械恼f：“兒童多的地方生機(jī)勃勃?！薄医又龑?dǎo)：“好，下面請同學(xué)們再一次細(xì)讀作者描寫兒童的句子，你能從哪些詞語或句子中感受到這噴發(fā)著的太陽的香氣息?！睂W(xué)生再次讀、畫課文，有的說：“我從‘鼻尖上閃著汗珠’，感受到孩子們很有活力，即使累了，也還在說些什么，笑些什么?！庇械恼f：“‘鬧嚷嚷’一詞不僅可以看出孩子多，也可以看出孩子們充滿著朝氣，就好像鳥兒多的地方，聽到鳥叫就讓人感受到生機(jī)一樣。”有的說：“從‘?dāng)D’也能看出孩子們充滿著活力?！?/p>

通過上下文語境，我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生很好地理解了“小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息”這句話。同樣，在學(xué)習(xí)作者為什么要寫海棠花這部分時，我們也可以聯(lián)系上下文語境來理解。

二、情景語境幫助學(xué)生走入作者內(nèi)心

情景語境是指言語行為發(fā)生時諸多的客觀性因素?！吨粧和嗵幮小愤@篇課文，字里行間無不透露出作者對孩子的喜愛之情。作者每到一處，看到很多的兒童，那景、那情都讓作者抑制不住心中的喜悅，每讀一處，也都讓我們感受到了作者的真情流露。所以，我們要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心。于是，教學(xué)中，在時機(jī)成熟時，我引導(dǎo)學(xué)生：“作者為什么要把詩句改為游人不解春何在，只揀兒童多處行呢？”學(xué)生說：“只揀兒童多處行能找到春天。”我接著問：“‘只揀游人多處行’也能找到春天呀？”思考片刻后，學(xué)生有的說：“改了，說明作者很喜歡孩子，要是不喜歡的話，看到這么多的兒童說不定還煩呢？”有的說：“從這一改，我感覺到冰心奶奶很喜愛孩子，‘作家卡片’里也寫到了這一點(diǎn)?！庇械恼f：“我還讀過冰心奶奶的《寄小讀者》，她很愛孩子們?！薄医又f：“作者每到一處都寫了那里的兒童，在作者眼中，兒童是最美的，是最富有生命力的。同學(xué)們，讓我們捧起書本，再一次用心讀讀描寫兒童的句子，去感受一下作者內(nèi)心的真情流露吧?！?/p>

教學(xué)中，我們教師如能經(jīng)常去想一想作者言語行為時的情景語境，設(shè)身處地地思考，就一定能很好地理解教材、理解作者，從而指引著學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心。

三、社會文化語境幫助學(xué)生加深理解

社會文化語境是指支配、規(guī)范著具體言語行為的廣泛的社會習(xí)俗和文化傳統(tǒng)。它們是以潛在的背景知識作用于言語行為的?！吨粧和嗵幮小愤@篇文章最初發(fā)表于1962年，翻閱資料得知，1962年是新中國剛過三年自然災(zāi)害的時期，新中國正處于新生時期，正處于蓬勃向上的時期。我想，正是這潛在的社會背景的作用，作者才會說：“春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫！它把一冬天蘊(yùn)藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了！”“對，就是開得旺！……使出渾身解數(shù)。”在作者眼中，從困難中走出來的中國就像一個具有蓬勃生命力的孩子。教學(xué)中，結(jié)合這種特殊的社會文化語境，能夠幫助學(xué)生推斷出作者的言外之意。為此，我引導(dǎo)學(xué)生：“它把一冬天蘊(yùn)藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了，它指誰？”（春光、海棠、兒童）“為什么是兒童？”學(xué)生說：“因?yàn)榛▋汉蛢和粯?。后面有一段話已?jīng)告訴我們了。”我接著深情表述：“孩子們，在作者心中，花兒、兒童都是美好的。可是，你們知道嗎？（介紹當(dāng)時的社會背景）……在那個年代，新中國就像 。”學(xué)生回答：“就像花兒一樣；就像兒童一樣……”

這樣的教學(xué)，讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解了作者，了解了作品，有利于學(xué)生的閱讀理解。

語文教學(xué)中，如能從語境這一角度去探究作者的言語行為，相信定會幫助我們走向閱讀理解的新天地。

（責(zé)編 劉宇帆）