語文新課標強調：在語文教學中，豐富學生的語言積累，發(fā)展學生的語感。語感是把握語言文字的能力，語感能力強的人，能快速地把握語言文字，產生豐富的感悟。在語文教學中，教師通過引導學生進行品讀，豐富學生的閱讀積累，指導學生的閱讀方法，是培養(yǎng)學生語感的重要途徑。教師要開展品讀式閱讀教學，在引導孩子們與文本深入的對話交流中，豐富學生的閱讀體驗，打造精彩的閱讀課堂。

一、替換式品讀，領會文本的準度

現行的小學語文課文，選編了很多的美文。這些文章用詞精煉，描寫準確恰當，是引導學生開展品讀教學的優(yōu)秀例文。為了培養(yǎng)學生準確把握詞語的意識，也為了培養(yǎng)他們在平時的練習中學會推敲詞語的習慣，我們可以根據這些美文中精到的關鍵詞，開展替換式品讀。學生在對詞語進行替換閱讀后，能更加深刻地感受到準確用詞的重要性，提高語言把握的能力。根據教材的特點，經常性地進行這樣的訓練，是對學生語感培養(yǎng)的有效方法。

例如，《天游峰的掃路人》這篇文章，文中描寫天游峰的高和石梯的險，用了“像一根銀絲從空中拋下來”一句來形容。為了讓學生領會作者在此處比喻之妙，我這樣引導孩子們進行品讀。

師：小朋友們，在這里使用的是什么修辭法？

生：是比喻。

師：很好！那文中將什么比做什么呢？

生：將石梯比喻為一根細細的銀絲。

師：那么為什么要這樣比喻呢？把石梯比喻為鐵絲可不可以呢？

……

在這一片斷中，我抓住文中的關鍵詞語，引導學生進行替換品讀。在比較之中，學生感覺到作者使用銀絲作比喻的形象、準確，使人能形象地感受到天游峰石梯之險。這樣，學生懂得了用字用詞的重要性，而且提高了他們在閱讀中揣摩詞語的自覺性，培養(yǎng)了他們的語感。

二、聯想式品讀中，感悟文本的廣度

語言文字是作者描寫情境、表達情感的基本元素。在優(yōu)秀的文本中，作者還能在字里行間留下廣闊的天地，給讀者以豐富的想象空間，使讀者獲得更多的美的感受。在品讀中，教師要抓準這樣的點，觸發(fā)學生的想象，讓他們從有字的文章中放飛翅膀，延伸到無窮的想象空間之中，感受文字背后的廣度與厚度。通過聯想拓展學生的閱讀空間，是培養(yǎng)語感的有效途徑。

例如，《虎門銷煙》這一課，作者描寫了當時銷毀鴉片煙的盛大場面，文章用語凝練，寥寥數語刻畫了一個生動的場景。但是當時這么多參加銷煙活動的人群，會有怎樣的心理活動呢？文章并沒有刻畫，針對這樣的情感空白地帶，正是發(fā)揮孩子們的聯想，進行擴展閱讀的土壤。

師：小朋友們，虎門海灘上人山人海，水泄不通，參與其中的人們都在想些什么呢？你能感受到他們的心理活動嗎？

生：成群結隊的老百姓，他們心中充滿著熱情，這十惡的鴉片煙終于要被除掉了，平時那些耀武揚威的洋人現在也只能在林大人面前低下頭了，總算盼到這揚眉吐氣的一天了！

在這一片段中，我找準文章的情感空白地帶，引導孩子們進行聯想，充分調動他們的思維，實現了對文本閱讀的拓展和延伸，大大豐富了閱讀的體驗。這樣的閱讀拓展活動，不僅提高了孩子們的閱讀興趣，而且使他們學會怎樣與文本、與作者進行交流和對話，讀出文字的豐滿。

三、對話式品讀，品味文本的濃度

文章本是有情物。作者借助文字表達自己的思想情感。正是這樣的感情，才是文章吸引人的地方，可以說情感是文章的“軟實力”。在品讀活動中，教師揭開文本的情感面紗，引導學生進入文本，在與文本對話的過程中，品味濃濃的情感，豐富學生的體驗，提升學生的閱讀興趣，同時也培養(yǎng)學生與文本進行情感交流的能力，提高學生的語感能力。

例如，《彭德懷和他的大黑騾子》一文，在深入品讀中總是能讓人感到文本中濃濃的感情。這樣的感情是將軍與士兵相互之間的兄弟情深，也是戰(zhàn)士們與動物之間結下的深厚的戰(zhàn)友之情。在閱讀中，我引導孩子們品味文中的這份深情，豐富學生的情感體驗。

師：小朋友們，請仔細閱讀課文第二段，說說給你感覺最深的是哪句話。

生：“悄悄地塞進大黑騾子的嘴里。”

師：為什么彭德懷要“悄悄地塞”？

生：因為長征中糧食非常缺乏，大家都沒吃的。

師：通過這個“悄悄地”，你體會到了什么？

生：將軍對馬的深情，也是他對自己戰(zhàn)友的感情的體現，他愛自己的馬，但他更愛自己的戰(zhàn)友。

冰冷的文字組成文章，正是因為有了情感的媒介，才使文字變得富有生命活力。在閱讀教學中，教師要抓住切入點，引導孩子們品味、感悟文本蘊含的情感，豐富他們的情感體驗，調動他們閱讀的主動性。

總之，在小學語文教學中，教師要根據教學內容和學生的實際特點，以多樣化的教學方式，有效地引導學生品讀，提高他們對語言文字的感悟能力，打造高效的語文課堂。

（責編 韋 雄）