古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀書百遍，其義自見”。我們的長輩、老師常用這樣的話鼓勵我們多讀書，讀好書。的確，讀書確實給我們帶來不少的好處。但筆者教書20余年，也發(fā)現(xiàn)一些奇怪現(xiàn)象：我們這一代人，很多男生常夜以繼日地啃讀金庸、古龍的書，但至今一個武俠故事也說不清楚，一個武俠故事也編不出來；很多女生飽讀了瓊瑤、岑凱倫的言情小說，讀的時候動情投入，仿佛自己就是故事中的主角，可如今叫她編寫一個短篇愛情故事，比登天還難。當(dāng)前，我們的很多學(xué)生，書看了不少，幾年下來，按理說寫作文應(yīng)是小菜一碟的事，可老師一叫寫作文，還是在那抓耳撓腮，甚至想抄襲一篇了事。

這又是怎么回事呢？經(jīng)過調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)有以下三個重要原因：一是讀書只是一種消遣行為；二是讀書囫圇吞棗，不求甚解，沒有內(nèi)化為自己的語言；三是以前的課堂教學(xué)很多教師只注重課文內(nèi)容的掌握，不注重語言形式的習(xí)得。就在這種現(xiàn)象日益惡化的時候，國家及時頒發(fā)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，提出了課程性質(zhì)：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國的語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

基于此，學(xué)習(xí)運用祖國語言文字不再只是中高年級的事情，低年級的語文課堂也必須開始學(xué)習(xí)。那小學(xué)低年級的語文課堂該如何展開閱讀教學(xué)，才能為日后的中高年級學(xué)習(xí)運用祖國語言文字打下堅實的基礎(chǔ)呢？筆者認(rèn)為：正確理解是運用的前提，會正確運用反過來又能更好地促進(jìn)理解。理解和運用在閱讀教學(xué)中都是教學(xué)的重要內(nèi)容，缺一不可。語文學(xué)科到底要理解什么呢？特級教師劉仁增在《理解與應(yīng)用核心闡釋》一文中提出：語言意義的理解固然重要，但最主要的、最關(guān)鍵的是理解文本、作者如何運用語言文字，而不是別的什么。“理解如何運用語言文字”又包含理解、分析、鑒賞語言材料、語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法三個方面。故此，想讓學(xué)生能更好地運用好祖國語言文字，在閱讀教學(xué)過程中，就要“理解”“運用”兩手抓，兩手都要硬，尤其在低年級學(xué)生啥都不會的時候。具體可以怎樣操作呢？

一、從詞語方面入手

【課例】

筆者執(zhí)教人教版語文一年級下冊《荷葉圓圓》第二自然段。

小水珠說：“荷葉是我的搖籃?！毙∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。

（當(dāng)學(xué)生聯(lián)系生活實際明確了搖籃的用途之后，我追問：小水珠睡著了嗎？你是怎么知道的？）

生：沒睡著，我從“眨著亮晶晶的眼睛”知道的。

師：嗯，老師現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)你的眼睛也是亮晶晶的，好有精神，好有自信。同學(xué)們，我們都來看看XX亮晶晶的眼睛。

（受這影響，所有學(xué)生的眼睛也都放射出光芒。）

師：（指著大屏幕上的圖片追問）假如你就是那小水珠，你看到了什么？聽到了什么？

生1：我看到了藍(lán)藍(lán)的天，白白的云。

生2：我看到了綠綠的荷葉。

生3：我聽到了幾只黃鶯動聽的歌聲。

生4：我看到了河邊的柳樹在隨風(fēng)舞蹈。

生5：我看到了遠(yuǎn)處的小朋友在追著跑著，好開心??！

師：是呀，多美的畫面??！小水珠被這美麗的景色吸引住了，它陶醉了，它享受著荷葉帶給自己的舒服，欣賞著周圍的美景，它怎能睡得著呢！它躺在——（引讀）

（學(xué)生入情入境地讀。）

師：我們還可以說亮晶晶的什么？

生1：亮晶晶的寶石。

生2：亮晶晶的水珠。

補白，作為一種閱讀教學(xué)中的操作技巧，是指在教學(xué)實踐過程中，對與課文有關(guān)但課文沒有寫或沒有直接寫的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的補充、解釋和說明，使教學(xué)內(nèi)容更加周密、清楚、完整，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。上一教學(xué)片斷中的補白，不僅讓學(xué)生初步懂得觀察圖的方法，練習(xí)運用祖國語言文字進(jìn)行表達(dá)，而且讓學(xué)生充分感悟到“亮晶晶”一詞在這里的妙用，初步了解了作者是如何運用語言文字來表達(dá)自己熱愛美好大自然的情感。

【課例】

一位教師教學(xué)人教版語文二年級上冊《一株紫丁香》中的“掛牽”一詞。

生：（讀）老師——滿樹盛開的花兒，那是我們的笑臉，感謝您時時把我們掛牽。

師：剛才有個小朋友說不懂“掛牽”的意思，現(xiàn)在讀了課文有沒有人知道？

生：就是掛念、牽掛的意思。

師：是的，有個成語叫“牽腸掛肚”，說的就是掛牽的意思。你們有被老師掛牽過嗎？或許是一個眼神、一個動作、一句話。

生：那一次我得肺炎請假，老師好幾次打電話到我家；回到學(xué)校，老師還把我落下的功課補上。

師：你真是個有心的孩子，能把“掛牽”這個詞用進(jìn)去說嗎？

生1：那一次我得肺炎請假，老師好幾次打電話到我家；回到學(xué)校，老師還把我落下的功課補上。老師，感謝您時時把我掛牽。

生2：老師——滿樹盛開的花兒，那是我們的笑臉，感謝您時時把我們掛牽。秋天來了，您總是讓我們及時增減衣服，叮嚀我們記得帶水杯多喝水。

生3：上課時，如果我做小動作，老師的目光“唰”地看向我。這就是您對我的掛牽吧？

師：看到你們一個個活潑的孩子、一張張可愛的笑臉，老師怎么能不把小朋友每時每刻掛牽呢？我們一起來讀讀這個句子吧。

“結(jié)合上下文或生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！边@是第一學(xué)段的一個教學(xué)目標(biāo)。蘇霍姆林斯基說：“如果詞不是作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是記誦別人的思想，而不創(chuàng)造自己的思想用詞把它們表達(dá)出來，那么他就會對詞采取冷淡、漠不關(guān)心和不易接受的態(tài)度?！痹谶@個教學(xué)片斷中，教師啟發(fā)學(xué)生再現(xiàn)生活場景，不僅加深了對“掛牽”一詞的理解，積累了這個詞語，而且給足學(xué)生學(xué)習(xí)正確運用這個詞的時間和空間，同時也潛移默化地教會學(xué)生平時可以有心地去收集、積累給自己留下深刻印象的生活素材，為說話寫話提供真實的、富有真情的材料。

二、從句子方面入手

【課例】

筆者執(zhí)教人教版二年級語文下冊《雷雨》的一個教學(xué)片段：學(xué)習(xí)描寫雷雨前景象的一個句子——閃電越來越亮，雷聲越來越響。

我請學(xué)生看完相關(guān)視頻后用“（ ）越（ ）越（ ）”的句式表達(dá)。在課件圖片的幫助下，剛開始學(xué)生說：“風(fēng)箏越飛越高?！薄靶⊥迷教竭h(yuǎn)?！彪S后，他們的思維逐漸打開：“課文越來越長，作業(yè)越來越多，也越來越難。”一個平時上課很少發(fā)言的學(xué)生，這會兒一下說出了這么多真話：“讀書越來越累，我越來越不喜歡學(xué)習(xí)?！睂λ恼嬖挘以撊绾卧u價呢？從句式來講，他運用得完全正確；從思想方面來說，這可真不好，況且，他的這種思想不是個別的，而是現(xiàn)在很多學(xué)生共有的弱點。怎樣才能做到人文性和工具性的和諧統(tǒng)一呢？《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文課程要為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。想到這兒，我靈機(jī)一動，這可是訓(xùn)練學(xué)生正確理解運用祖國語言文字、拓展課外閱讀的好時機(jī)，正是扭轉(zhuǎn)學(xué)生錯誤思想行為的好機(jī)會。“嗯，你說出了自己的心里話，很好。此時此刻，老師很想講幾個故事給小朋友們聽?！币徽f聽故事，學(xué)生們可來勁了。我聲情并茂地講了“鑿壁偷光”這一成語故事、生物學(xué)家童第周的故事，深入淺出地解釋了“只要工夫深，鐵杵磨成針”的道理。雖沒“一石激起千層浪”，但也激起了學(xué)生們讀這些故事書的興趣。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)孩子們完成作業(yè)更專心了，上課積極舉手發(fā)言的學(xué)生更多了，單元考試成績一下提高了一個檔次，尤其是那個學(xué)習(xí)態(tài)度很消極的學(xué)生發(fā)生了可喜的變化。約一個月過后，他激動地跑到我身邊說：“老師，我又會用‘（ ）越（ ）越（ ）’說話了：讀書給我?guī)碓絹碓蕉嗟目鞓罚以絹碓讲慌聦W(xué)習(xí)了，我越來越喜歡學(xué)習(xí)了……”看著他說話時那純真的眼睛，聽著他發(fā)自內(nèi)心的話，我的心想：這不正是我想要的教學(xué)效果嗎？

生成性教學(xué)是指教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。課堂的生成是一種有益的教學(xué)資源，教師要抓住時機(jī)正確利用。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神的成長。在這一教學(xué)片段，教師巧用生成，適當(dāng)引導(dǎo)，蕩滌了孩子幼小的心靈，這對于孩子一生將是多大的一筆財富呀。

教師肩負(fù)著教學(xué)生學(xué)會正確理解、運用祖國規(guī)范語言文字的重?fù)?dān)。只要教師好好利用課堂生成，定會給孩子創(chuàng)造許多學(xué)習(xí)正確理解、運用祖國語言文字的機(jī)會，讓孩子有話可說，敢說真話。

【課例】

一位名師在執(zhí)教《荷葉圓圓》中的一個片段。

師：小動物們說了哪些話？

生：小水珠說：“荷葉是我的搖籃?！毙◎唑颜f：“荷葉是我的停機(jī)坪?！毙∏嗤苷f：“荷葉是我的歌臺?！毙◆~兒說：“荷葉是我的涼傘?！?/p>

師：（相機(jī)出示這些話）這些句子有什么相同的？

生1：都有“荷葉是我的”這幾個字。

生2：都有“說、冒號、引號”。

生3：都有“小”字。

師：你們真了不起，能善于發(fā)現(xiàn)藏在文字背后的秘密?，F(xiàn)在你們能用“ 說：‘荷葉是我的 。’”來說話嗎？

生1：小螞蟻說：“荷葉是我的運動場?！?/p>

生2：小蝴蝶說：“荷葉是我的休息臺。”

生3：小雨點說：“荷葉是我的賽場?！?/p>

這樣的教學(xué)，學(xué)生理解了語言結(jié)構(gòu)，能正確地運用這個句式說話，并懂得“說”字后面冒號、前引號、后引號的用法，為今后寫話表達(dá)打下了良好的基礎(chǔ)。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)正確規(guī)范地運用祖國語言文字的主要場所。沒有規(guī)矩不成方圓。這正如一位專家所說：“首先要讓學(xué)生規(guī)范，然后才是創(chuàng)新，而不是天女散花似的亂說，這才更像是語文課?！?/p>

三、從段落入手

【課例】

下面是人教版二年級語文下冊《雷雨》雨后景象這一自然段的教學(xué)片段。

師：描寫雨后景象這一自然段，描寫了哪些景物？請你們用橫線把它們畫出來。

生：太陽、彩虹、蟬、青蛙、蜘蛛、池塘。

師：這些景物怎樣了？

生1：太陽出來了。

生2：一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里水滿了。青蛙也叫起來了。

教師板書，一句一行，歸納出這些簡短句式的特點：什么怎么樣，并讓學(xué)生明確：這些句子雖然都很簡短，但作者圍繞著“雷雨后的美麗景象”這一中心，去觀察、去發(fā)現(xiàn)雷雨后周圍的景物，并抓住特點用簡短的語言描寫出來。當(dāng)學(xué)生正確理解了這一自然段所包含的內(nèi)容以及表達(dá)方法后，教師請學(xué)生繼續(xù)觀察雷雨后其他景物的特點并用“什么怎么樣”這一句式表達(dá)。學(xué)生發(fā)言踴躍。繼而，教師在拓展語言實踐這一教學(xué)環(huán)節(jié)，借助圖片，指導(dǎo)孩子們觀察發(fā)現(xiàn)相關(guān)景物特點，請他們圍繞著“夏天真熱啊”這一中心，用上“什么怎么樣”這句式表達(dá)。

這樣的教學(xué)，讓學(xué)生初步明白了可以怎樣圍繞一個意思寫具體，降低了學(xué)習(xí)的難度，為中年級寫好片段做好充分的準(zhǔn)備。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河?！笔堑?，只要我們低年級的語文教師從實際出發(fā)，充分地利用、挖掘教材中的內(nèi)容，抓住契機(jī)，給予學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字的機(jī)會，讓學(xué)生樂于參與到教學(xué)活動中來，定能提高低年級語文課堂的閱讀教學(xué)效率，定能為以后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋 雄）