閱讀是一個(gè)很快樂(lè)的活動(dòng)，尤其當(dāng)我們的閱讀課堂充滿靈動(dòng)的情感，勾起學(xué)生體驗(yàn)的共振時(shí)，那絕對(duì)將是一種享受、一種幸福。這正如劉國(guó)正先生所說(shuō)：“教學(xué)要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不是我教你學(xué)，也不是我啟你發(fā)，而是教與學(xué)雙方做到和諧的交流。教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也推動(dòng)教師；教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)。雙方欲罷不能，其樂(lè)融融。”語(yǔ)文教材編選的每一篇課文，都是作者和編者共同的思想結(jié)晶，是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的情感世界。當(dāng)攜手孩童入情入境時(shí)，我們收獲的將是道德的升華、智慧的啟迪、語(yǔ)言的引領(lǐng)和情感的感染。

一、詩(shī)意棲居——淡妝濃抹總相宜

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。在具體的階段目標(biāo)里，又細(xì)化為“感受作品中生動(dòng)的形象”“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”“品味作品中富有魅力的語(yǔ)言”。教學(xué)時(shí)，面對(duì)那些文質(zhì)兼美的文字，筆者喜歡將其詩(shī)化，讓孩子在朗朗上口的反復(fù)吟詠中感受作者的情懷、意境的優(yōu)美。如，《安塞腰鼓》一文句式整齊，感情澎湃，我將它變成一首小詩(shī)：

絲溜溜的南風(fēng)

吹動(dòng)了高粱葉子

吹起了身背響鼓的后生

聽(tīng)，驟雨一樣

是急促的鼓點(diǎn)

看！旋風(fēng)一樣

是飛揚(yáng)的流蘇

……

有情有趣是語(yǔ)文，將文字濃縮于詩(shī)行，給孩子朗讀的時(shí)空，他們?cè)趺床粫?huì)熱情洋溢，與文本、教師、作者、編者激情碰撞！布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料感興趣?！焙芏嗍闱樾院軡獾恼n文，我們都可以試著改編成小詩(shī)，讓學(xué)生在興味盎然中體驗(yàn)、積累，享受濃濃的語(yǔ)文味兒。當(dāng)我們教師用一雙慧眼去采擷課文里語(yǔ)言的鮮花，讓詩(shī)意棲居，得到的回報(bào)，絕不僅僅是幸福的課堂！

二、激情演繹——日出江花紅勝火

有這樣一類課文，作者用質(zhì)樸的語(yǔ)言敘寫(xiě)著不平凡的瞬間。如果不加細(xì)讀品味，很難讀出那隱含于字里行間的情感涌流?！白髡咝赜芯?，入境始與親。”教師要善于啟發(fā)學(xué)生思考，有效激起他們相關(guān)的生活體驗(yàn)，這樣，才能入情入境，在真切的感悟中享受閱讀的樂(lè)趣。

《普羅米修斯盜火》一課中，描寫(xiě)普羅米修斯受苦的句子很少，不留意指導(dǎo)，學(xué)生很難讀出其中的意味。筆者設(shè)計(jì)了這樣的引讀的環(huán)節(jié)：

沉重的鐵鏈緊鎖著他，普羅米FRtVDdvf2DSr6D4qQomxCjrhPWHDD2bXayhXKr2Cymc=修斯——；烈日暴雨折磨著他，普羅米修斯——；鷲鷹兇狠地啄食著他，普羅米修斯——。

這樣，學(xué)生自然而然、鏗鏘有力地讀出“不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦”一句，他們的敬佩之情溢于言表。

教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》時(shí)，筆者引入肖邦“祖國(guó)，我永遠(yuǎn)忠于你，為你獻(xiàn)身，用我的琴聲永遠(yuǎn)為你歌唱和戰(zhàn)斗”這一名言，以發(fā)問(wèn)的方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀：

肖邦不愿做侵略者的首席音樂(lè)師，選擇離開(kāi)，這是因?yàn)椤?/p>

肖邦常常把自己關(guān)在幽暗的房間里，徹夜作曲、彈琴，這是因?yàn)椤?/p>

這樣，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，對(duì)肖邦的敬慕之情油然而生。

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”語(yǔ)文課中的“情”，體現(xiàn)于教師課堂上的以情激情——善于捕捉文中字里行間的情感，用啟發(fā)引導(dǎo)的方式激起學(xué)生的共鳴。學(xué)生在這種相互回應(yīng)、相互融合、同生共長(zhǎng)的閱讀氛圍里，學(xué)習(xí)、理解、感悟、生成語(yǔ)言，豈不快哉！

三、個(gè)性張揚(yáng)——萬(wàn)紫千紅總是春

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！笔堑?，正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。個(gè)人生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)的差異，理所當(dāng)然會(huì)有多角度、多方位的理解結(jié)果。在課堂上，教師的熱情鼓勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)無(wú)情的否定。我信奉伏爾泰的名言：“我堅(jiān)決不同意你的意見(jiàn)，但我誓死捍衛(wèi)你發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利！”

在教學(xué)陸游的《示兒》時(shí)，筆者引出陸游其他的幾首詩(shī)，再讓學(xué)生觀察插圖中陸游壯志未酬的惆悵神情。一陣欷歔之后，一名學(xué)生對(duì)陸游案頭的蠟燭發(fā)生了興趣：“老師，這支紅燭是不是在暗示陸游將要結(jié)束的人生？”一石激起千層浪，孩子們紛紛各抒己見(jiàn)：“‘春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！t燭象征著陸游火熱的報(bào)國(guó)之心！”“流淌的燭淚，是陸游的心在流淚啊！”……孩子們暢所欲言，筆者唯有靜靜聆聽(tīng)。很多時(shí)候，給學(xué)生一吐為快的空間，做最好的聽(tīng)眾，讓他們“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，這遠(yuǎn)比“傳道授業(yè)解惑”的價(jià)值高得多！

教完《最大的麥穗》，學(xué)生們紛紛為弟子們錯(cuò)失良機(jī)惋惜，也為蘇格拉底善施教化的方式叫好?？捎幸粋€(gè)學(xué)生突發(fā)感慨：“老師，習(xí)慣決定命運(yùn)，我這回理解了！”正當(dāng)大家驚詫的時(shí)候，他說(shuō)：“有些弟子也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。如果他們養(yǎng)成不隨便亂丟的好習(xí)慣，也許就有東西向老師交差了?！币魂囲o默之后，大家哄堂大笑——這是哪門子道理?。∥覜](méi)有否定他的觀點(diǎn)，只是告訴大家：他說(shuō)得很有道理，看來(lái)這些天的晨會(huì)課他很有收獲。

課堂，是師生共同經(jīng)營(yíng)的舞臺(tái)；閱讀，是師生心靈的交流。精心策劃引領(lǐng)，披文入境閱讀，這樣在課文里走上幾遭，怎么會(huì)享受不到閱讀的快樂(lè)呢？

（責(zé)編 韋 雄）