閱讀教學(xué)不能把教材的編者丟一邊，忽略課文的價值取向。當(dāng)學(xué)生的理解偏離方向時，教師要藝術(shù)地糾正、巧妙地引導(dǎo)。本文試圖通過一個課例來反思小學(xué)閱讀教學(xué)中的價值引領(lǐng)。

【課例】

《祁黃羊》教學(xué)片斷

（當(dāng)學(xué)完祁黃羊舉薦人才的故事后，有一學(xué)生高高地舉起了手，似乎有話迫不及待地要說。）

師：請問：你有什么問題？

生：我覺得祁黃羊知道解狐大病在身，無法擔(dān)任中軍尉，祁黃羊才舉薦他，后來才能達到舉薦自己的兒子擔(dān)任中軍尉的目的。

（此言一出，教室里頓時鴉雀無聲。）

師：為什么這么認為呢？分析應(yīng)該有理有據(jù)。

生：解狐是祁黃羊的仇人，祁黃羊肯定很關(guān)注他，祁黃羊就是想借舉薦解狐擔(dān)任中軍尉來報仇。

（這時，也有大膽的學(xué)生舉手了。）

生：我覺得祁黃羊知道解狐大病在身，所以舉薦解狐擔(dān)任中軍尉，而解狐大病在身肯定擔(dān)任不了，第二次剛好舉薦自己的兒子，避免人家說他偏心眼兒，這樣既出以公心，又達到了舉薦自己兒子的目的。

（此時，教室里議論紛紛。有的說“原來祁黃羊是這樣的人”，有的說“祁黃羊真狡猾”……）

師：聽了你的分析，不得不佩服你的獨特見解。難道祁黃羊真如你說的那樣嗎？有別的意見嗎？

生：如果祁黃羊想報仇，當(dāng)中軍尉的時候就報了，何必等到告老退休的時候才報仇。

師：是啊，不要小看了祁黃羊的胸懷。在這里，老師也給大家介紹一條信息。祁黃羊是在多年的征戰(zhàn)中，腿腳落下了毛病，走路很不方便，加上自己年紀(jì)又大了，才請求晉悼公準(zhǔn)許他辭職。

生：祁黃羊的確是出以公心，假如他舉薦的兒子沒有軍事才能，也管不好士兵，保護不了國家，晉悼公更不會答應(yīng)??！

師：（豎起大拇指）你說得很有道理。

生：假如祁午沒有軍事才能，在征戰(zhàn)中肯定會失敗，要么做了俘虜，要么受到悼公的處罰，這豈不是害了自己的兒子？

師：可見，祁黃羊舉薦中軍尉，只考慮——（學(xué)生齊說“軍事才能”。）

師：那么，你還覺得祁黃羊玩陰謀詭計嗎？你還覺得他是個小心眼兒的人嗎？今天學(xué)了祁黃羊舉薦人才的故事后，讓你認識了一位怎樣的歷史人物？

生1：今天學(xué)了祁黃羊舉薦人才的故事后，讓我認識了一位做事出于公心的歷史人物。

生2：今天學(xué)了祁黃羊舉薦人才的故事后，讓我認識了一位外舉不避仇、內(nèi)舉不避親的歷史人物。

生3：今天學(xué)了祁黃羊舉薦人才的故事后，讓我認識了一位行事光明磊落的歷史人物。

【反思】

這一課例中，有學(xué)生偏離了課文的價值取向，教師既沒有肯定，也沒有否定，更沒有一帶而過，而是通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正理解祁黃羊是一個一心為國、做事出于公心的人，幫助學(xué)生樹立起正確的價值觀，這就是給予學(xué)生“正能量”。

閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生、教師、文本、編者之間的對話。給予學(xué)生“正能量”，幫助學(xué)生樹立起正確的價值觀，對每一名學(xué)生來說都是至關(guān)重要的。通過這個課例，我有以下幾點思考：

1.給予學(xué)生“正能量”，是教師的職業(yè)道德。傳授知識，只是教學(xué)的一方面；引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，給予學(xué)生“正能量”，做一個有道德、守法律的人，才是我們教書育人的終極目標(biāo)。平時備課中，就一定要樹立“三維目標(biāo)”意識。

2.給予學(xué)生“正能量”，教師首先要正確理解、把握課文的價值取向?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，培養(yǎng)學(xué)生良好思想道德風(fēng)尚?！币龅竭@一點，教師必須先要正確理解和準(zhǔn)確地把握課文的價值取向，做到心中有底。因為，這直接關(guān)系到教師在教學(xué)過程中能否正確地指導(dǎo)學(xué)生汲取精神食糧。

3.給予學(xué)生“正能量”，教師的引領(lǐng)作用至關(guān)重要。課例中，學(xué)生的獨特體驗偏離了課文的價值取向，此時，教師有價值的引領(lǐng)就至關(guān)重要。在“價值探究”中，教師的責(zé)任不是引領(lǐng)“價值”，而是引領(lǐng)“探究”；不是領(lǐng)著文本價值走向?qū)W生，而是領(lǐng)著學(xué)生感受文本價值、體驗文本價值。通過真正的對話、獨特體驗式的理解，不斷地促進學(xué)生價值觀念的自我構(gòu)建、自我提升。

小學(xué)閱讀教學(xué)倡導(dǎo)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。當(dāng)學(xué)生的獨特體驗與課文的價值取向背離時，教師就應(yīng)及時進行正確的價值引領(lǐng)，給予學(xué)生“正能量”，保證學(xué)生的獨特體驗與正確的價值觀相統(tǒng)一。

（責(zé)編 韋 雄）