說(shuō)明文不像散文那樣飽含情感、引人入勝，也沒(méi)有小說(shuō)那樣情節(jié)曲折、扣人心弦，也沒(méi)有記敘文那樣活潑有趣、形象感人，因此，說(shuō)明文的教學(xué)單調(diào)、乏味一直困擾著廣大教師。在公開(kāi)課教學(xué)中，很少有教師選擇說(shuō)明文進(jìn)行教學(xué)。平時(shí)，學(xué)生也不愛(ài)閱讀說(shuō)明文。他們常常手捧名著讀得津津有味，就是不對(duì)說(shuō)明文產(chǎn)生興趣。其實(shí)說(shuō)明文的知識(shí)性、科學(xué)性、生活適用性都較強(qiáng)，與我們的生活息息相關(guān)，我們教師更應(yīng)該教好這類(lèi)文章。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用非連續(xù)性文本，可以有效推進(jìn)說(shuō)明文的閱讀。

所謂“非連續(xù)性文本”是相對(duì)于敘事性強(qiáng)的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，它基本是由數(shù)據(jù)表格、圖解文字、圖表和曲線圖等組成，具有直觀、簡(jiǎn)明、醒目、概括性強(qiáng)與易于比較等特點(diǎn)。

語(yǔ)文新課標(biāo)在第三學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容部分指出：閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，我們可以在平時(shí)的教學(xué)中有所滲透、有所訓(xùn)練、有所運(yùn)用。下面說(shuō)說(shuō)如何運(yùn)用非連續(xù)性文本推進(jìn)說(shuō)明文的閱讀。

一、寫(xiě)清單，熟悉說(shuō)明方法

清單是記載有關(guān)項(xiàng)目的明細(xì)單，特點(diǎn)是簡(jiǎn)明，易于識(shí)記。在第三學(xué)段里，學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文不再是只停留在把握要點(diǎn)上了，他們還需要了解文章基本的說(shuō)明方法。以往的教學(xué)中，教師在課堂上條分縷析，課文中哪句話運(yùn)用什么說(shuō)明方法學(xué)生都清楚，但是拓展閱讀，除了列數(shù)字，學(xué)生就是說(shuō)不上文章里面運(yùn)用什么說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明事物。另外，學(xué)完文本，很多教師都設(shè)計(jì)課堂小練筆?？墒牵瑢W(xué)生學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文，也只會(huì)運(yùn)用列數(shù)字的方法。例如：我的鉛筆盒長(zhǎng)21厘米，寬6厘米，高2厘米。蓋子上畫(huà)著漂亮的圖案（接著簡(jiǎn)單寫(xiě)圖案內(nèi)容）……里面分兩層，第一層裝……第二層裝……寫(xiě)其他的物品也是類(lèi)似的模式。為什么學(xué)生對(duì)“列數(shù)字”的說(shuō)明方法情有獨(dú)鐘呢？原來(lái)學(xué)生從小就開(kāi)始接觸數(shù)字，數(shù)字早已經(jīng)深深地印在他們的腦海中了，而其他說(shuō)明方法學(xué)生剛剛接觸，如果沒(méi)有常常再現(xiàn)，他們是記不住的。由于對(duì)說(shuō)明方法不熟悉，所以他們就不會(huì)在拓展閱讀和習(xí)作練習(xí)中運(yùn)用了。

要改變這一現(xiàn)象，就必須讓學(xué)生熟記常見(jiàn)的說(shuō)明方法。要達(dá)成熟記，就必須不斷再現(xiàn)，這靠教師的提醒非常不現(xiàn)實(shí)。因此，一個(gè)好辦法就是教師引導(dǎo)學(xué)生把說(shuō)明方法寫(xiě)成“清單”（如圖1），張貼于醒目處，這樣簡(jiǎn)明而易見(jiàn)。經(jīng)常識(shí)記，就能爛熟于心，熟就能生巧，就能達(dá)到學(xué)以致用的目的了。

寫(xiě)清單，簡(jiǎn)單易行，可以有效幫助識(shí)記，可以運(yùn)用于識(shí)記一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)、要點(diǎn)。比如，說(shuō)明文的特點(diǎn)、說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)等。這些說(shuō)明文的常識(shí)學(xué)生熟悉了，就有利于他們更好地閱讀說(shuō)明文了。

二、擬提綱，把握說(shuō)明要點(diǎn)

新課標(biāo)指出：閱讀說(shuō)明文，要抓住要點(diǎn)。抓住要點(diǎn)的形式有很多，可以讓學(xué)生在課本里畫(huà)出來(lái)，可以讓學(xué)生自由說(shuō)出來(lái)，還可以讓學(xué)生記錄下來(lái)。筆者認(rèn)為最好的方法還是讓學(xué)生在練習(xí)本上用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括寫(xiě)下，形成提綱。學(xué)生在寫(xiě)要點(diǎn)的時(shí)候要經(jīng)過(guò)思考，要自己組織語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言概括能力和思維能力的發(fā)展很有幫助。同時(shí)，教師可通過(guò)提綱對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一目了然，便于及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，因材施教。

提綱，就是概括地?cái)⑹鼍V目、要點(diǎn)的文字。讓學(xué)生在閱讀說(shuō)明文時(shí)擬寫(xiě)提綱，就是要讓他們把文章中說(shuō)明什么內(nèi)容用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)、短語(yǔ)、短句寫(xiě)下來(lái)。比如，《松鼠》一課，可讓學(xué)生找到作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹松鼠的。一開(kāi)始，學(xué)生就會(huì)列出一堆內(nèi)容（如圖2）：

由于學(xué)生的感受能力不強(qiáng)，他們發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容肯定不全面。這時(shí)候，教師別著急給出正確的答案讓學(xué)生對(duì)照修改，可以鼓勵(lì)學(xué)生再次閱讀，使用不同顏色的筆做補(bǔ)充。如《松鼠》一課再次閱讀后，學(xué)生就會(huì)做如下補(bǔ)充（如圖3）。

從圖3中，我們可以看到學(xué)生在提取信息的時(shí)候不但會(huì)遺漏，還可能出現(xiàn)無(wú)序的思維狀態(tài)。這不利于學(xué)生下一步對(duì)松鼠的外形、活動(dòng)、行為特征以及生活習(xí)性這些方面的概括和梳理。這時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生先排序，直接在自己列舉的這些內(nèi)容前面標(biāo)上序號(hào)，然后再引導(dǎo)學(xué)生歸納這些內(nèi)容分別是從什么方面來(lái)介紹的（如圖4）：

這樣通過(guò)編擬提綱、循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就能真正地自主閱讀、自主思考、自我梳理、自我完善，從而訓(xùn)練學(xué)生完整、有序的思維。幾次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在說(shuō)明文閱讀中的提取信息、梳理信息的能力定然得到提升。

三、做圖解，理清說(shuō)明條理

圖解就是利用圖來(lái)解釋或分析。在內(nèi)容較為復(fù)雜、難于理解的情況下運(yùn)用圖解，比教師解釋說(shuō)明更有效。

在人教版三年級(jí)下冊(cè)的《太陽(yáng)》一文中，說(shuō)明太陽(yáng)和氣候關(guān)系的第五自然段，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，邏輯性強(qiáng)，是一個(gè)梳理句群關(guān)系、把握段落教學(xué)的有力訓(xùn)練點(diǎn)。但是，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要透過(guò)這些說(shuō)明文字直接理解意思是比較困難的。如果不理解意思，就難以讓學(xué)生體會(huì)到段落里句子與句子之間的邏輯性、作者表達(dá)的條理性。因此，在教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生讀這段話并畫(huà)圖，圖文對(duì)照，理解意思；接著進(jìn)行段落教學(xué)，讓學(xué)生圖文對(duì)照（如圖5）思考：如果調(diào)換句子順序可不可以，為什么？學(xué)生看著圖，即可明白：原來(lái)這些說(shuō)明是環(huán)環(huán)緊扣的，不能隨意調(diào)換順序的，這就是邏輯。因此，在表達(dá)的時(shí)候，自己也要注意先后順序，要有條理性。

圖解讓學(xué)生更具體、更感性地理解語(yǔ)言，化單調(diào)的文字為學(xué)生喜愛(ài)的圖畫(huà)，為難解的內(nèi)容搭臺(tái)階，降低學(xué)習(xí)難度，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的閱讀興趣，也能幫助學(xué)生理清說(shuō)明條理，推進(jìn)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的閱讀。

四、列表格，對(duì)照說(shuō)明異同

說(shuō)明文根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的不同，可以分成事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文；根據(jù)說(shuō)明語(yǔ)言不同，可以分成平實(shí)性說(shuō)明文和文藝性說(shuō)明文。不同類(lèi)別的說(shuō)明文有何異同呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生列表格，對(duì)照事物之間的異同。

下面以人教版五年級(jí)上冊(cè)的《鯨》和《松鼠》兩課為例來(lái)說(shuō)明。在《松鼠》一課的自學(xué)提示里提到：閱讀課文，想想課文在表達(dá)上與《鯨》有哪些相同的地方，有哪些不同的地方?！饿L》就是平實(shí)性說(shuō)明文，《松鼠》是文藝性說(shuō)明文，兩篇文章在表達(dá)上就有異同；要區(qū)分異同，列表格最為簡(jiǎn)明。但是，《松鼠》一課自學(xué)提示里提到的“表達(dá)”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的，教師不能直接把任務(wù)拋給學(xué)生：請(qǐng)自由閱讀，列表格比較兩篇文章在表達(dá)上的異同。這樣的教學(xué)結(jié)果是不明顯的。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一兩點(diǎn)不同之處。比如，有學(xué)生說(shuō)：“《鯨》側(cè)重于介紹鯨魚(yú)的形體特點(diǎn)和生活習(xí)性，而《松鼠》寫(xiě)得比較生動(dòng)，用了比喻、擬人的修辭手法?！憋@然，學(xué)生的回答是比較無(wú)序的，這時(shí)候教師可以適時(shí)引導(dǎo)：“《鯨》側(cè)重于介紹形體特點(diǎn)和生活習(xí)性，這是說(shuō)明的角度。那《松鼠》這篇課文的說(shuō)明角度是什么呢？同樣的，《松鼠》用了比喻、擬人的修辭手法，這是表達(dá)的方法，那《鯨》的表達(dá)方法呢？同學(xué)們要從相同的角度去做比較，這樣的比較才會(huì)更清晰?！比缓笾笇?dǎo)學(xué)生再列表格。這樣，學(xué)生才能列出比較有對(duì)比性的表格來(lái)，如圖6：

列表格的方法可以運(yùn)用在比較不同類(lèi)別的說(shuō)明文中，也可以運(yùn)用在相同類(lèi)別的說(shuō)明文，或同一篇說(shuō)明文不同段落的寫(xiě)法等，這對(duì)學(xué)生梳理說(shuō)明文閱讀很有幫助。

五、制名片，轉(zhuǎn)化說(shuō)明形式

各種各樣的名片中，學(xué)生或多或少都接觸過(guò)。教師們常反映說(shuō)明文教學(xué)單調(diào)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情。如果能變換形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得新鮮。同時(shí)，變換形式是對(duì)說(shuō)明文本進(jìn)行二度創(chuàng)作，不單能幫助學(xué)生梳理說(shuō)明內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，還可以提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生把所學(xué)的說(shuō)明文內(nèi)容制作成名片，就是一種很好的變換形式學(xué)習(xí)的方法。

制名片一般用在事物性說(shuō)明文的閱讀中。學(xué)生首次接觸時(shí)，教師要進(jìn)行一定的指導(dǎo)，比如出示幾張名片，讓學(xué)生了解名片的基本形式；或者教師先展示自己的作品，示范引導(dǎo)，然后才讓學(xué)生設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以小組合作，也可以先獨(dú)立完成后再由其他同學(xué)補(bǔ)充，這樣就能越做越好。

例如，在《新型玻璃》一課教學(xué)之后，我讓學(xué)生選擇一種自己喜歡的玻璃為它設(shè)計(jì)一張名片。為了讓學(xué)生有“法”可依，我先展示自己的設(shè)計(jì)作品（如圖7），激發(fā)孩子的創(chuàng)作熱情，潛移默化地教給方法；再讓孩子展開(kāi)想象，大膽設(shè)計(jì)。等孩子設(shè)計(jì)完后，我引導(dǎo)學(xué)生互相比較、修改。為了加強(qiáng)表現(xiàn)效果，隨后，我要求學(xué)生讓名片圖文并茂；最后再評(píng)選“最具魅力的名片”。這樣一氣呵成，相信會(huì)給本課教學(xué)增添魅力，也會(huì)讓孩子們?cè)诮窈髮?duì)事物性說(shuō)明文閱讀時(shí)，自然而然地要為說(shuō)明的事物制作名片。

六、畫(huà)導(dǎo)圖，呈現(xiàn)閱讀成果

思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，是應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，是一種將放射性思考具體化的方法。畫(huà)思維導(dǎo)圖（簡(jiǎn)稱(chēng)畫(huà)導(dǎo)圖）用在說(shuō)明文的閱讀中，也能起到和“制名片”異曲同工的效果。但是，它能展現(xiàn)學(xué)生更多的閱讀信息，包括學(xué)生的理解、感受和創(chuàng)新思維，可以說(shuō)是學(xué)生閱讀成果的呈現(xiàn)。目前，學(xué)生的閱讀似乎有“千人一面、萬(wàn)人一心”的現(xiàn)象，“個(gè)性閱讀”漸漸缺失。要解決這種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)導(dǎo)圖是一條好途徑。一讀一圖、一圖一解，學(xué)生自DXoJX53EmMP1b1NRIB4c+A==主學(xué)習(xí)、自主探究，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一覽無(wú)余，能“對(duì)癥下藥”，真是一舉兩得。

思維導(dǎo)圖的模式原來(lái)有比較固定的模式，比較復(fù)雜，考慮到小學(xué)生的心智成熟度，我們不必要求得那么規(guī)范，可以讓他們自由發(fā)揮，制作成活潑生動(dòng)的導(dǎo)圖。比如，小樹(shù)枝丫狀（圖8）、扇骨分叉狀（圖9）、小路盤(pán)繞狀（圖10）等。對(duì)沒(méi)有接觸過(guò)思維導(dǎo)圖的學(xué)生，教師可以先提供模板（優(yōu)秀的學(xué)生作品），讓學(xué)生先學(xué)著畫(huà)，然后再鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)新。

在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從說(shuō)明的內(nèi)容、角度、方法、順序或者語(yǔ)言特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)收獲、創(chuàng)新等方面展開(kāi)，發(fā)散思維，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)所得。作圖后，教師要收齊學(xué)生的作品，認(rèn)真分析，給予歸類(lèi)，再分別針對(duì)各類(lèi)學(xué)生設(shè)計(jì)新的教學(xué)方式。如果把畫(huà)導(dǎo)圖運(yùn)用于學(xué)生的課外說(shuō)明文閱讀中，還可以幫助教師檢查、評(píng)價(jià)和診斷學(xué)生閱讀情況，更有力地推進(jìn)說(shuō)明文閱讀教學(xué)。

以上筆者僅圍繞著“非連續(xù)性文本”的六種形式來(lái)介紹如何運(yùn)用，其實(shí)“非連續(xù)性文本”的形式豐富多彩，我們還可以巧妙設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用。比如，教給學(xué)生做統(tǒng)計(jì)、指導(dǎo)學(xué)生做規(guī)劃等。豐富多彩的閱讀形式，一定會(huì)讓學(xué)生愛(ài)上說(shuō)明文，愿意主動(dòng)探究說(shuō)明文的。

運(yùn)用非連續(xù)性文本，讓學(xué)生在讀讀做做、寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)中閱讀，發(fā)展思維能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，這是推進(jìn)說(shuō)明文閱讀的有效途徑。

（責(zé)編 韋 雄）