近年來，在普通高中教育中滲透職業(yè)教育被日益關注?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要適當增加職業(yè)教育的教學內容。探索綜合高中發(fā)展模式。采取多種方式，為在校生和未升學畢業(yè)生提供職業(yè)教育。[1]”明確了在普通高中開展職業(yè)教育的重要性。

科學技術在社會發(fā)展和人類生活中發(fā)揮著舉足輕重的作用，成為當前社會最重要的職業(yè)領域，而培養(yǎng)公民進入這些職業(yè)所需的基本的職業(yè)素養(yǎng)是科學教育的一項重要任務。在高中科學課程中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，架構科學課程中的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展體系，能夠促進學生了解與科學有關的職業(yè)領域，發(fā)展基本的職業(yè)能力，為學生職業(yè)規(guī)劃、高考專業(yè)選擇以及日后職業(yè)發(fā)展奠定基礎，同時也為國家人力資源的建設提供廣袤的沃土。

一、高中科學課程進行職業(yè)素養(yǎng)教育的實踐基礎與不足

1.綜合高中為職業(yè)素養(yǎng)教育的開展提供借鑒

美國、挪威、瑞典、德國等國均設立兼有普高與職高培養(yǎng)目標，普通班與職業(yè)班分班不分校形式開展教學的綜合高中[2][3]，日本也設有綜合學科高中[4]，這是在高中階段開展職業(yè)教育的一條途徑。

盡管對于綜合高中的辦學模式長期以來存在強烈的爭論：“綜合高中只是一種以校內分軌代替校際分軌的教育機構”“學術性課程不如文法中學，技術性課程不如過去的技術中學，綜合中學成了‘平庸’和‘低質量’的代名詞”，類似的批評普遍存在[5]，但是，綜合高中的辦學模式、課程方案與教學形式都會給在科學課程中如何進行職業(yè)素養(yǎng)教育提供有益的借鑒。

2.職業(yè)教育課程是開展職業(yè)教育的有效形式

越來越多的職業(yè)教育培訓與實習進入中學，各行業(yè)教育培訓的學徒與實習生大量增加。例如，在澳大利亞，幾乎每所高中都在實施職業(yè)教育培訓的VET計劃，2002年有18.7萬學生參與學校VET課程，占高中學生總數(shù)的40%[6]。

再如，將職業(yè)教育課程引入普通高中階段的改革在英國教育界影響很大，高中學生必須接受職業(yè)教育。這一舉措的目的是培養(yǎng)學生具備牢固的關鍵技能，提高學生的實際工作能力。關鍵技能又稱核心技能，是從事任何職業(yè)都必須具備的基本工作能力，以應對現(xiàn)代生產的高科技含量和不斷增強的職業(yè)流動性。關鍵技能主要包括六種能力：交流能力、數(shù)字運用能力、信息處理能力、合作能力、改進自身學習和行為能力、解決問題的能力[7]。

我國普通高中在綜合實踐活動和校本課程中也開始引入類似的形式，但鑒于高考的壓力，這些內容的比例非常有限。因此，如何將這些“關鍵技能”的培養(yǎng)與常規(guī)課程整合在一起更值得我們去思考和探索。

3.STS教育是科學教育滲透職業(yè)素養(yǎng)教育的重要平臺

STS教育中所涉及的科學和技術知識、科學/技術與社會間的關系、科學/技術和社會問題、技術發(fā)展對社會的影響、社會對科學/技術發(fā)展的影響、技術與民主決策[8][9]等要素與社會的職業(yè)領域以及學生的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系。

課程改革以來，提高所有學生的技術素養(yǎng)①已經成為我國中學科學教育目標中的核心內容之一[10]。我國高中科學領域各科目課程不僅強調加強與社會生產實踐的聯(lián)系，還專門設置了突顯技術特點的模塊課程或模塊系列。例如，化學課程中的“化學與技術”模塊，生物課程中的“生物技術實踐”模塊，地理課程中的“地理信息技術應用”模塊。這些模塊均側重從技術應用的角度展示科學，更加強化科學知識與職業(yè)應用之間的關系。我國高中科學課程這樣大幅度設置技術應用的課程模塊，在國際科學課程編制中尚不多見，是普通高中開展職業(yè)教育的重要平臺。

但是，目前這些模塊課程及其教材的設計尚未突顯相關職業(yè)的特點，也尚未從促進學生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的角度進行設計。鑒于我國科學教育重理論性知識、輕應用性知識的特點以及高考方案的制約，這些技術類模塊的開設率還很低。

4.教材編制中將職業(yè)教育內容外顯的做法

教材中滲透職業(yè)教育的普遍做法是開辟“職業(yè)鏈接”等類似的專欄，通過采訪不同職業(yè)人士，介紹各種職業(yè)的工作特點、從業(yè)要求、入職資格、工作環(huán)境等。例如，美國高中現(xiàn)行的主流生物教材《生物：生命的動力》設置了與“生物學相關的職業(yè)”欄目，全書穿插介紹了18類與生物密切相關的職業(yè)，引導學生對生命科學產生濃厚的興趣，潛移默化地培養(yǎng)學生的職業(yè)意識與職業(yè)素養(yǎng)。

我國高中教材對于職業(yè)教育內容的關注還不夠，缺少外顯的職業(yè)教育欄目。在研究層面，對與科學課程有關的職業(yè)教育內容尚缺少系統(tǒng)的建設。研究如何優(yōu)化高中科學課程的內容及教學，使其更好地發(fā)揮職業(yè)素養(yǎng)教育的功能，還有很大空間值得我們去探索。

二、高中科學課程進行職業(yè)素養(yǎng)教育的研究現(xiàn)狀與突破點

近年來，我國學術界發(fā)出了“普通教育職業(yè)化、職業(yè)教育普通化”的呼吁，并對這一問題進行了許多討論，但幾乎都是從學制、管理等宏觀層面對普通教育和職業(yè)教育這兩種教育類型之間如何實現(xiàn)“溝通”“滲透”進行探討[11]-[13]。其中，對職業(yè)高中課程方案和培養(yǎng)體系的討論比較普遍，而普通高中如何滲透職業(yè)教育較少涉及。很少從普通高中的具體課程出發(fā)，對普通教育和職業(yè)教育的整合進行微觀、深入的探討。因此，下一步的研究呼喚研究重心的下移，加大對實踐層面和微觀層面的研究力度。

1.高中科學課程尚未從職業(yè)素養(yǎng)教育的角度構建課程目標

高中新課程實施多年來，對科學素養(yǎng)的研究從理論到實踐層面都已經非常豐富，科學素養(yǎng)在課程編制、教材編寫、課堂教學以及學生評價等領域如何體現(xiàn)已經比較清晰。與科學素養(yǎng)相比，技術素養(yǎng)的內涵還相對模糊，我們尚不能清晰地描述技術素養(yǎng)在理解或解決真實技術問題過程中的具體表現(xiàn)；尚未很好地提煉出核心的技術問題，缺乏對技術思想和方法的系統(tǒng)揭示。盡管如此，技術素養(yǎng)已經成為科學課程目標的重要內容。

相比之下，對職業(yè)素養(yǎng)的認識更為淺顯。什么是可以在高中階段發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)，其內涵和結構是什么，尤其是在具體的一門課程中可以發(fā)展學生的哪些職業(yè)素養(yǎng)以及如何發(fā)展都鮮有討論。由此，職業(yè)素養(yǎng)還未在課程目標的話語體系中占有一席之地。

2.對職業(yè)素養(yǎng)內涵的探討缺少中觀層面的闡釋

目前對職業(yè)素養(yǎng)內涵及培養(yǎng)方式的相關探討多處于兩個極端：其一，過于宏觀、籠統(tǒng)地探討職業(yè)素養(yǎng)的構成要素。例如，知識技能、社會角色、自我概念、特質、動機等，無法反映出與科學技術有關的職業(yè)領域對職業(yè)素養(yǎng)的特殊要求。其二，過于微觀具體，即某一個特定工作所需的職業(yè)技能，以及如何進行職業(yè)培訓，這種形式無疑不適合普通高中的學生。

鑒于普通高中不同于職業(yè)高中，在現(xiàn)行科學課程中滲透和體現(xiàn)職業(yè)教育，重在增強學生的職業(yè)規(guī)劃意識，了解與課程內容有關的職業(yè)領域，發(fā)展基本的、通用的職業(yè)素養(yǎng)，而非進行特殊的職業(yè)培訓。這便需要對職業(yè)素養(yǎng)的內涵進行中觀層面的闡釋，既要體現(xiàn)科技相關職業(yè)領域的特點，又不能太專業(yè)化。

3.科學素養(yǎng)、技術素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)之間的關系有待進一步理清

當我們呼吁將職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展也列入高中科學課程目標之中的時候，擺在我們面前的重大的理論問題是：科學素養(yǎng)、技術素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的內涵分別是什么？三者是什么關系？三者是否可以整合以及如何整合，從而形成一個系統(tǒng)化的學生素養(yǎng)發(fā)展體系？三者在科學課程如何承載？等等。這些問題都亟待進一步的深入研究來回答。

三、構建高中科學課程職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的途徑與思路

筆者呼吁更多的研究者能夠以高中科學課程為平臺，梳理與科學課程核心內容相關的職業(yè)應用領域，深入分析各個職業(yè)應用領域對工作者職業(yè)素養(yǎng)的需求，提煉出適合高中階段培養(yǎng)的具有基礎性和通用性的職業(yè)素養(yǎng)，構建高中生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展體系。這一目標可通過解決以下問題來達成。

1.梳理與高中科學課程核心內容相關的職業(yè)領域

系統(tǒng)化地對高中科學課程各科目核心內容所涉及的職業(yè)領域進行梳理，形成職業(yè)教育的素材，在講授某個科學概念時可以拓展介紹其相應的職業(yè)應用，從而幫助學生了解所學知識在職業(yè)中的應用，增強職業(yè)意識與學習興趣。這是在科學課程中滲透職業(yè)教育最簡單的形式，當前倡導體現(xiàn)職業(yè)教育的課程或教學基本上是處于這個層次。

2.分析各職業(yè)領域的工作特點以及對職業(yè)素養(yǎng)的要求

對各職業(yè)領域的工作內容、工作特點進行分析，探查各職業(yè)領域對從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)都有哪些要求。進行這一方面的研究除了借助文獻外，更為有效地是對現(xiàn)實中的職業(yè)領域進行案例研究（例如工廠參觀和工程師訪談）。相關的研究成果不僅可以成為架構高中生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展體系的基礎，同時還可以穿插進入科學課的課堂教學，或者設計成職業(yè)規(guī)劃指導課程、微型職業(yè)技能訓練課程。

3.提煉基礎性和通用性的職業(yè)素養(yǎng)，架構高中生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展體系

在分析各種具體職業(yè)領域對職業(yè)素養(yǎng)需求的基礎上，可以進一步從中提煉具有基礎性、通用性的職業(yè)素養(yǎng)，使其既能反映出與科學技術相關的職業(yè)領域特點，又不過于微觀化和技能化。職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展體系應該是有層次結構的，這種層次結構表現(xiàn)在兩個方面：（1）按照職業(yè)素養(yǎng)的基礎性和通用性，即對學科專業(yè)知識技能的依賴程度不同所劃分的層次結構。（2）根據(jù)學生認識發(fā)展的階段以及中學科學課程的目標層級，劃分出水平層次，考慮不同的職業(yè)素養(yǎng)要素應在什么時段以及如何來落實。這兩個方面層次結構的結合，就構成了高中生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展體系。

由于科學技術相關的職業(yè)領域除了純粹的科學研究外，還包括社會實踐中更為廣闊的技術工程領域，由此，技術素養(yǎng)（含工程素養(yǎng)）構成了連接科學素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的橋梁?？茖W素養(yǎng)、技術素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)構成相互聯(lián)系的有機整體，成為普通高中科學課程的目標體系。

4.探索職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展體系在高中科學課程中的呈現(xiàn)方式

上述三個方面是在高中科學課程中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育的三個不同切入點，在高中科學課程中可通過不同的方式來呈現(xiàn)：（1）在講授科學知識時介紹相關的職業(yè)領域，以幫助學生了解所學知識與什么職業(yè)有關，增強學生的職業(yè)意識[14]。（2）特定領域的職業(yè)素養(yǎng)主要在突顯技術應用的課程模塊（例如“化學與技術”）、技術課程（信息技術和通用技術）、滲透職業(yè)教育的綜合實踐活動（研究性學習、社會實踐等）[15][16]或職業(yè)規(guī)劃指導類校本選修課中承載，使對某職業(yè)領域有興趣的學生發(fā)展相應的技能與能力。（3）基礎性、通用性的職業(yè)素養(yǎng)則可貫穿于整個高中科學課程和技術課程之中，在各種類型的學習活動中均可滲透。

從課程論的角度，我們還可以對體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育的課程編制模式與策略進行反思：（1）如何在科學課程中穿插編排職業(yè)教育內容？（2）不同類型的科學課程（不同科目以及同一科目的不同模塊）中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育的有效形式是否相同？如何促進職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在該課程中的落實？（3）能否（或如何）以與科學課程內容密切聯(lián)系的真實職業(yè)應用領域為主線編制課程？（4）能否（或如何）以通用性的職業(yè)素養(yǎng)的核心要素為主線編制課程？等等。這些問題都值得研究者和教師去思考和探討。

綜上，高中科學課程為學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了一定的平臺，但研究和實踐層面都還十分薄弱。挖掘高中科學課各科目能夠滲透職業(yè)素養(yǎng)教育的內容，對技術素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的內涵進行研究和闡釋，這將深化和豐富我們對科學素養(yǎng)內涵的認識。以職業(yè)素養(yǎng)教育為橋梁，能夠連接高中階段的科學課程、技術課程以及綜合實踐活動等相關課程，從而促進不同類別課程之間的溝通與協(xié)同發(fā)展。

本文為“教育部人文社會科學研究”青年基金項目“普通高中科學課程中‘學生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展體系’的架構與課程資源開發(fā)”（11YJC880122）研究成果。

注：①我國高中階段的科學教育沒有把工程素養(yǎng)明確提出來作為課程目標，是由于我們所使用的“技術素養(yǎng)”的內涵中含有工程素養(yǎng)的意味。以下列舉的突顯技術教育的模塊課程，也都同時突顯了工程教育。

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（作者單位：1.北京師范大學化學學院 2.中國教育科學研究院）

（責任編輯：馬贊）