探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中選取探究課題，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。筆者通過(guò)對(duì)杏林灣流域水污染的調(diào)查活動(dòng)，充分感受到這種教學(xué)形式的學(xué)習(xí)效果。探究學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，增進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，同時(shí)使學(xué)生充分施展創(chuàng)新能力。

新課改“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”提倡把開(kāi)發(fā)的鄉(xiāng)土地理校本課程作為學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生通過(guò)收集資料，運(yùn)用知識(shí)和技能，進(jìn)行以環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題為中心的探究性實(shí)踐活動(dòng)。要求教師在選擇教學(xué)內(nèi)容及組織實(shí)施時(shí)，注重聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，以體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的課程改革理念。一年來(lái)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“鄉(xiāng)土內(nèi)容與高中地理教學(xué)有效結(jié)合的研究”的課題，進(jìn)行了一次杏林灣流域水污染調(diào)查活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生了解身邊的地理事物，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，加深了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)了關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。

一、水污染調(diào)查活動(dòng)過(guò)程

在整個(gè)調(diào)查學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的作用是設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行調(diào)查，并匯報(bào)總結(jié)。

1.調(diào)查對(duì)象的確定與指導(dǎo)

教師進(jìn)行知識(shí)背景介紹，學(xué)生自由組合成若干小組。教師設(shè)計(jì)調(diào)查綱要，學(xué)生結(jié)合實(shí)際，根據(jù)綱要進(jìn)行初步記錄。各小組匯報(bào)自己的調(diào)查結(jié)果，討論確定最典型和最具可行性的地點(diǎn)為調(diào)查研究對(duì)象。通過(guò)討論，最終選擇“后溪流域的環(huán)境”作為全組的調(diào)查對(duì)象。

學(xué)生在掌握理論之后，對(duì)調(diào)查地進(jìn)行背景資料的收集與匯報(bào)，并確定研究調(diào)查方法、調(diào)查內(nèi)容、預(yù)期成果等開(kāi)題方面的工作。

2.調(diào)查的內(nèi)容、過(guò)程及指導(dǎo)

（1）確定調(diào)查內(nèi)容

根據(jù)相關(guān)材料的收集情況確定各組調(diào)查的主要內(nèi)容，主要分為集美月區(qū)和杏林灣片區(qū)。在課堂指導(dǎo)中，前半段由學(xué)生將搜集的資料進(jìn)行分析討論，后半段則由教師對(duì)各小組的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)下一階段的研究工作。

在對(duì)課題有了了解之后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的相關(guān)器材和野外調(diào)查的項(xiàng)目培訓(xùn)。同時(shí)，小組進(jìn)行野外調(diào)查分工，分別為記錄員、調(diào)查員、取水樣員等。

（2）調(diào)查過(guò)程

第一，野外示范性教學(xué)。教師利用周末進(jìn)行野外示范性教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察。選擇四個(gè)不同地點(diǎn)（坂頭水庫(kù)路口、后溪鎮(zhèn)西溪、后溪農(nóng)場(chǎng)、西亭）作為調(diào)查地。本次野外的教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)取回的樣本進(jìn)行分析，再根據(jù)實(shí)地考察內(nèi)容進(jìn)行小組討論，形成初步的野外調(diào)查報(bào)告，同時(shí)找出污染的原因并提出解決方案。

第二，調(diào)查問(wèn)卷和訪談。教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好問(wèn)卷，對(duì)當(dāng)?shù)厝撕拖嚓P(guān)部門進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從而獲得無(wú)法直接考察出來(lái)的材料。此外，指導(dǎo)學(xué)生到整治辦公室和環(huán)保局進(jìn)行訪談，并對(duì)所得材料進(jìn)行整理和分析，通過(guò)該過(guò)程使學(xué)生與社會(huì)有了更多的接觸，也鍛煉了他們的社會(huì)交際能力。

在調(diào)查的基礎(chǔ)上結(jié)合收集的相關(guān)資料，則可以進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合多種媒介，把調(diào)查結(jié)果表述出來(lái)，例如板報(bào)和倡議書(shū)，這樣，既能展現(xiàn)研究成果，又能進(jìn)一步提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

二、水污染調(diào)查活動(dòng)反思

1.探究性學(xué)習(xí)方式的選擇

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲和見(jiàn)解，并及時(shí)正確地引導(dǎo)學(xué)生做有意義的反思。

筆者在本次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)和多方面考察，使學(xué)生在實(shí)際的調(diào)查過(guò)程中明確調(diào)查目標(biāo)、理清調(diào)查思路、端正調(diào)查態(tài)度，獲得了深刻而真實(shí)的調(diào)查體驗(yàn)，養(yǎng)成了遇問(wèn)題質(zhì)疑、對(duì)知識(shí)探究、勤于動(dòng)腦動(dòng)手的好習(xí)慣，并從中總結(jié)出解決問(wèn)題的方法。

2.探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力

在本次水污染調(diào)查中，教師指導(dǎo)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，學(xué)生們對(duì)預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題分別進(jìn)行了解答，并提出改善水污染的具體措施，通過(guò)這一調(diào)查研究培養(yǎng)了的處理問(wèn)題的能力。這些收獲，從各調(diào)查探究小組提出的治理方案就可得到很好的驗(yàn)證。例如，在各小組治理方案中均有一項(xiàng)相同的建議：建議政府有關(guān)部門培養(yǎng)市民的水資源保護(hù)意識(shí)，把保護(hù)水資源落到實(shí)處，并要求對(duì)破壞水資源的行為予以處罰。個(gè)別表現(xiàn)突出者提出的整治方案非常有價(jià)值，例如要建設(shè)杏林灣大型污水處理設(shè)施，使污水可以循環(huán)再利用。

3.探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力

實(shí)地調(diào)查的探究性學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生信息采集、分析和利用的能力有很大的幫助。它引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式采集和整理信息，并運(yùn)用到實(shí)處，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題。

4.探究性學(xué)習(xí)有利于增進(jìn)交流與合作

合作意識(shí)是當(dāng)今人們應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。在教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流與合作。同學(xué)們分工合作，集中全員的智慧和力量完成目標(biāo)，這是團(tuán)隊(duì)精神的最好體現(xiàn)。作為親自參與的教師，筆者認(rèn)為這種教學(xué)效果是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)所無(wú)法比擬的。小組合作學(xué)習(xí)具體來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)好處：

第一，突出學(xué)生的主體地位。新教學(xué)理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。這次調(diào)查探究就是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。在組建合作小組時(shí)采取自愿原則，即合作小組由興趣相同或相近的學(xué)生自愿組成，各小組的工作都是在教師的輔助（指導(dǎo)）下，由小組全體成員討論決定。通過(guò)實(shí)地調(diào)查探究，一改傳統(tǒng)的以教授為主的教學(xué)方式，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生“旁觀”、“旁聽(tīng)”而不參與的被動(dòng)局面，賦予全體學(xué)生主動(dòng)權(quán)，人人參與，共同收獲。教師由原來(lái)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的掌控變?yōu)橹笇?dǎo)。小組成員各負(fù)其責(zé)，做到人人有角色、個(gè)個(gè)有任務(wù)，這為學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能搭建了平臺(tái)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。小組合作形成強(qiáng)大的凝聚力，在廣闊的學(xué)習(xí)空間中獲得體驗(yàn)。專家認(rèn)為：中學(xué)生正處于自我意識(shí)的形成和發(fā)展階段，其意識(shí)主要通過(guò)他人看法的內(nèi)化和與別人比較、判斷的過(guò)程而逐漸形成。而小組合作過(guò)程中的交流與合作，使學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到被認(rèn)可和信任，這就為學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)和交際能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

第三，獲得體驗(yàn)和技能。集體研究、團(tuán)隊(duì)合作是現(xiàn)代科學(xué)研究的主要方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中，通過(guò)全組共同努力，來(lái)完成研究活動(dòng)中的一系列環(huán)節(jié)，諸如確定目標(biāo)、制訂方案、收集材料，進(jìn)而分析處理、尋求答案或得出結(jié)論。這一過(guò)程，是學(xué)生科學(xué)研究的體驗(yàn)過(guò)程，也是學(xué)生技能不斷提升的過(guò)程。在此過(guò)程中，組員間通過(guò)互相幫助，認(rèn)知能力提高的同時(shí)也彰顯了合作精神。

5.通過(guò)全方位評(píng)價(jià)使學(xué)生充分施展創(chuàng)新和創(chuàng)造能力

對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生間互評(píng)、老師評(píng)價(jià)的多維評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。通過(guò)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的行為和成績(jī)進(jìn)行鑒定及價(jià)值肯定，以促進(jìn)學(xué)生間相Ugju8gM31CkUU1m2cA+xOGgoFC2HS4W+emAY4epwTNQ=互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到及時(shí)鼓勵(lì)，更好地發(fā)揮創(chuàng)新潛能和合作積極性。為了提高學(xué)生的信心和興趣，筆者把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為三方面，即平常表現(xiàn)、段考成績(jī)、地理活動(dòng)。通過(guò)三方面綜合評(píng)定，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性提高了，綜合能力也增強(qiáng)了。

教學(xué)有法，教無(wú)定則。探究性學(xué)習(xí)雖然是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)地調(diào)查的過(guò)程中還存在著許多不足，有待我們根據(jù)實(shí)情去逐步提高和完善。在過(guò)程中要著重強(qiáng)調(diào)有效合作。有效合作以有效參與為基礎(chǔ)和前提，有效參與可從以下幾個(gè)方面理解：從參與的范圍分，有全員參與和部分參與；從參與的表現(xiàn)分，則有內(nèi)在參與和外在參與。外在參與是性格外向的學(xué)生參與積極性較高，因而也常常受到關(guān)注。而另一部分學(xué)生性格內(nèi)向，面對(duì)參與的新問(wèn)題，外在表現(xiàn)并不強(qiáng)烈甚至無(wú)反應(yīng)，然而他們善于沉思冥想，經(jīng)常一句話會(huì)起到“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”的效果，這是內(nèi)在參與。在當(dāng)下的研究性學(xué)習(xí)中，教師往往對(duì)前者指導(dǎo)不夠，而對(duì)后者關(guān)愛(ài)不足。從參與的過(guò)程分，有全程參與、階段參與。有的學(xué)生全程積極參與，而有的學(xué)生卻只對(duì)某一階段的內(nèi)容感興趣，對(duì)于其他過(guò)程并不關(guān)注。從參與的效果分，有無(wú)效參與和有效參與，像“出工不出力”式的參與就屬無(wú)效參與。參與是否有效，主要看參與者對(duì)小組所作的貢獻(xiàn)。針對(duì)上述諸多問(wèn)題，筆者的看法是：在學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解。之后再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣在教師的引導(dǎo)下自愿組成合作小組，在這方面筆者還考慮不周。

總之，這種探究性地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，要求無(wú)論是在課堂內(nèi)還是課堂外，都要以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，辯證地處理好兩者之間的關(guān)系。教師要重視學(xué)生的體驗(yàn)和觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與合作。教師要學(xué)會(huì)因材施教。新型學(xué)習(xí)方式的探索不失為一種有效的嘗試，它能夠幫助學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。

（作者單位：福建省廈門市樂(lè)安中學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）