“做前問、做中學、做后思”是學?！靶兄n堂”模式的核心操作環(huán)節(jié)，這一過程體驗的是以“做”為本位，體現(xiàn)“問、學、思”三位一體的教學思想，操作起來簡便易行，一目了然。運用“行知課堂”理論，注重學生自主參與、體驗感悟能力的培養(yǎng)，讓學生的思維與行為始終處于“高效”狀態(tài)，這是我們開展“行知課堂”實踐的美好愿望。本文旨在以《雨后》一課為例，談?wù)剬嵺`“行知課堂”的體會。

一、科學設(shè)計，關(guān)注學法

《雨后》描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準確、傳神地刻畫了兄妹倆不同的性格特點和喜雨愛水的心理特征。其學法設(shè)計大致有三步：一是根據(jù)教材的重點、難點和班級學情，從教師設(shè)疑、學生質(zhì)疑開始，啟發(fā)學生思考，自主領(lǐng)悟新知，體現(xiàn)“做前問”；二是通過創(chuàng)設(shè)真實生動的情境，提供學生參與的機會，讓學生動手、動口、動腦及動身，觀察、思考、討論與表演……，實踐“做中學”；三是在“做”的過程中，有意識地安排“小先生”引領(lǐng)部分教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生自主學習的熱情，體現(xiàn)“做后思”。整個教學過程注重多層次開展“三基”（基本知識、基本技能和基本情感）訓練，實現(xiàn)學生在課堂的“雙動”（外動和內(nèi)動；外動指形體，內(nèi)動指思維），以達到較好的課堂教學效果。

二、案例再現(xiàn)，關(guān)注過程

為了說明問題，具體展開教學過程。

師：在這廣場上，你看誰玩得最起勁？

生1：小哥哥。

師：我們一起去看小哥哥（板書“小哥哥”）。請同學們自己讀一讀（出示第二自然段）。

[眾生自由讀。]

師：小哥哥使勁地踩著水，“使勁”就是——

生2：帶勁。

生3：用勁。

生4：用力。

師：我們還可以用動作表示。

[眾生一起模仿小哥哥使勁踩水的動作。]

師：使勁，使勁，再使勁……

[師生共同模仿小哥哥踩水的動作。]

師：小哥哥，為什么這么使勁踩水？

生5：喜歡玩水。

生6：想和別人比一比，誰踩得水花高。

師：小哥哥踩的水花高嗎？

生7：高，讀——

生8：更高，讀——

生9：還要高，讀——

生10：好高好高，（一起）讀——

師：小哥哥玩得多快樂呀，但他沒有忘記自己還帶著小妹妹。如果你就是小哥哥，你會對小妹妹說什么？

生11（高聲地喊，擔心小妹妹聽不到）妹，小心，滑！

生12（急切地喊，擔心妹妹摔跤）妹，小心，滑！

……

師：你們都是好哥哥，就這么一句話，不同的聲音，不同的語調(diào)，都表達出小哥哥對小妹妹的愛和關(guān)心。我們再一起來喊一喊！

眾生：（一起喊）妹，小心，滑！

師：小哥哥正關(guān)心地喊著，自己卻——

生13：滑了一跤。

師：我看見有些小朋友笑了，你為什么笑啊？

生14：我笑他很好玩，沒注意，自己摔了一跤。

生15：我笑他只顧提醒妹妹當心，自己卻滑了一跤。

生16：我笑他踩水太用勁了，自己滑了一跤。

……

師：小哥哥真好玩，我們一起來讀一讀。

[眾生一起讀第二自然段。]

師：摔了跤的小哥哥又有怎樣的表現(xiàn)呢？請大家默讀第三小節(jié)，邊讀邊想，在有疑問的地方畫上問號。

[眾生默讀，思考并作記號。]

生17（提出問題）：子彈或炮彈能發(fā)射，“興奮與驕傲”也能發(fā)射嗎？

生18（回答問題）：在這里，“發(fā)射”可解釋為“表現(xiàn)”！

師：你把“表現(xiàn)”放進去讀一讀，行不行？

生17（把“表現(xiàn)”放進去讀——）我覺得行，那“發(fā)射”就是“表現(xiàn)”的意思。

[眾生情不自禁地鼓掌。]

生19：他雖然嘴里說“糟糕，糟糕”，可他臉上卻透出歡喜和驕傲，這又是為什么呀？

生20：對呀，我也是這個問題。

生21：我也是……

生22：我也是……

[眾生激動起來。]

師 ：既然這是我們共同的問題，那我們就進行小組討論。

[師展示課件：說糟糕，是因為___________，而臉上發(fā)射出興奮與驕傲，是因為______________。]

[眾生積極討論。]

生23：說糟糕，是因為——他自己摔了一跤。

生24：說糟糕，是因為——他屁股摔疼了。

生25：說糟糕，是因為——他褲子摔臟了，回家媽媽要罵他的。

生26：而臉上發(fā)射出興奮與驕傲，是因為——他把水花濺得很高！

生27：而臉上發(fā)射出興奮與驕傲，是因為——他為自己關(guān)心小妹妹摔跤而感到快樂！

生28：而臉上發(fā)射出興奮與驕傲，是因為——他覺得自己是小小男子漢，摔一跤沒事兒，我很勇敢！

師：這真是“惱中有樂”！真有意思，我們一起讀——

[眾生齊讀第三自然段。]

師：在你童年的記憶里，也有“惱中有樂”的經(jīng)歷嗎？

生29：上次打雪仗，陳曉勇的雪球打在我的臉上，很疼，但我很快樂！

生30：玩“老鷹捉小雞”的游戲時，我被抓到了，很郁悶，但很快樂！

師：雖然有點懊惱，但更多的是快樂！第三自然段的兩句話怎么去讀呢？

生31：第一句讀出“懊惱” ，第二句讀出“興奮與驕傲”

[眾生齊讀第三自然段。]

師：小詩的第二、三自然段寫了小哥哥的精彩表現(xiàn)，透過這些文字，你看到了一個怎樣的小哥哥？

生32：驕傲的、自信的、快樂的、開心的、活潑的、關(guān)心小妹妹的……

師：男生們當一次小哥哥，關(guān)心小妹妹，一起喊——

眾男生：（齊讀）“妹，小心，滑！”

三、課后反思，關(guān)注學成

從課堂的實際效果看，本課對“行知課堂”核心環(huán)節(jié)的體現(xiàn)非常到位。行知課堂有三個基本特征：一是平等、民主與和諧的課堂氛圍，這是高效課堂的根本保障；二是以做為中心的“教學做合一”，這是高效課堂的操作原理；三是發(fā)揮“小先生”的作用，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的有力抓手。從課堂過程與達成效果看，學生的思維狀態(tài)和參與程度均比較深入，教學目標的達成較為合理，可謂一節(jié)高效的語文課。

1.由行到知，體驗真情

語文是實踐性很強的課程，因此，在探究問題的過程中，教師應(yīng)給學生提供廣闊的實踐空間，不僅要引導他們走進文本，與文本親密接觸，感悟文本的美，更要引導他們走出文本，回歸生活，激起情感的共鳴，達到育人的目標。

（1）在文本的感悟中“行”

語文教學的過程是不斷促進學生情感體驗的過程，因此，教師應(yīng)在教學中創(chuàng)設(shè)與文本相符的情境（你就是小哥哥，你就是小妹妹），引導學生走進文本，切身感受文中的快樂情境（通過動作感受使勁踩水的快樂，通過朗讀“妹，小心，滑”感受兄妹情深，通過表演再現(xiàn)小妹妹的可愛，揣摩小哥哥、小妹妹的矛盾心理）。這樣，“行知課堂”的“做中學”理念獲得充分的體現(xiàn)，彰顯了文本感悟中“行”的理念。

（2）在生活的感悟中“做”

學生對文本的體驗只是角色的進入，只有當學生聯(lián)系到自己的生活時，其對文本的體驗才能有所升華，從而獲得獨特、真實的感受。例如，當看到小哥哥痛快玩水的情景時，學生或許會聯(lián)想到自己的精彩生活。這時，如果教師出示一組兒童玩水的圖片，并請學生說說自己玩水的經(jīng)歷，學生就會喜不自勝，興奮描述。這樣，文中描繪的快樂與學生親身經(jīng)歷的快樂融為一體，既充分體現(xiàn)陶行知“生活教育”的理念，又讓學生在生活中感悟知識的真諦。

2.知行合一，體現(xiàn)真諦

在教學《雨后》一課時，教師借鑒生活教育“教學做合一”的核心思想，突出語文課堂教學“學、思、做”三個環(huán)節(jié)的有機融合和相互生成，著重把課堂變成學生自主討論、合作探究的學習場所，讓學生在“教學做”的合力下自主學習。在這一過程中，學生探根求源、辨別正誤的能力不斷生成，語文課程的人文性與工具性既有機結(jié)合，又具體體現(xiàn)。

在新課程改革如火如荼的今天，“行知課堂”依然是學生自由成長和釋放情感的課堂。在這樣的課堂上，學生能做到“做前問、做中學、做后思”，“且行且知、且行且悟”；在這樣的課堂上，學生能展現(xiàn)生命價值、彰顯自我個性。

（作者單位：江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學）

（責任編輯：梁金）