當(dāng)今的教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，即發(fā)揮學(xué)生的主體性。發(fā)揮學(xué)生的主體性主要表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以自我為主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，提高能力。目前，高中課程教學(xué)大多仍然沿用傳統(tǒng)的方式，政治也不例外，學(xué)生的主體作用不能得到充分的施展。因此，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，政治教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其在學(xué)習(xí)過程中探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，以便更好地完成教與學(xué)的任務(wù)。接下來，筆者就高中政治教學(xué)中有關(guān)學(xué)生主體性的問題進(jìn)行討論。

一、學(xué)生主體作用發(fā)揮不夠的原因

在教育教學(xué)中，真正充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是需要有一個(gè)過程的。據(jù)筆者了解，在當(dāng)下高中思想政治課教學(xué)中，學(xué)生的主體作用還發(fā)揮得不夠充分，究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，表現(xiàn)為滿堂灌；以課本為本，死記硬背，表現(xiàn)為題海戰(zhàn)術(shù)；學(xué)生被動(dòng)接受，教師給學(xué)生灌輸“聽話就是好學(xué)生”的思想。長(zhǎng)此以往，這些傳統(tǒng)的舊觀念阻礙了教育教學(xué)的發(fā)展。近幾年，隨著教學(xué)改革的深入，開始對(duì)傳統(tǒng)方式進(jìn)行改革，但仍有不少教師墨守成規(guī)，固守教師為中心的老一套，這就束縛了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，致使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.師生關(guān)系擺放的錯(cuò)位

教育教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生在教學(xué)過程中平等、互助、合作，教學(xué)相長(zhǎng)，共同來完成教學(xué)任務(wù)。但在實(shí)際教學(xué)中，仍有相當(dāng)一部分教師不能將這一理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，無論從時(shí)間、空間，還是課堂自主權(quán)等方面都過分放大自身的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生被動(dòng)地跟著教師的指揮棒走，這樣何談學(xué)生的主體作用？

3.功利消極思想的干擾

市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)影響著學(xué)校，功利主義思想也影響了學(xué)生，尤其是在高中思想政治學(xué)科不作為高考學(xué)科的改革之后，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)政治對(duì)高考無用。這種功利的消極思想直接導(dǎo)致學(xué)生不重視政治課學(xué)習(xí)，就更提不上學(xué)生主體作用的發(fā)揮了。

二、學(xué)生主體作用發(fā)揮的重要性

1.思想政治課教學(xué)的重要內(nèi)容

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：要改變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究。根據(jù)《綱要》精神，高中思想政治課要突出學(xué)生的主體地位，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，例如搜集與處理信息、交流與合作、分析與解決問題等。這些內(nèi)容，正是高中思想政治課需要向?qū)W生傳授的內(nèi)容，更是教學(xué)過程中在教師的主導(dǎo)作用下，師生通力合作，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，不斷提高學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容。

2.社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求

隨著社會(huì)的逐步發(fā)展，各行各業(yè)需要大量有自主創(chuàng)新能力的人才來注入新鮮血液。社會(huì)對(duì)人才的要求會(huì)越來越高，因此，在高中課程的教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮其自主性、創(chuàng)造性，有利于他們未來更好地融入社會(huì)，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中取勝。

3.學(xué)生成長(zhǎng)的客觀需求

高中學(xué)生正處于知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想品德形成的重要階段，已形成較為成熟的自我意識(shí)，但是其思辨能力仍有欠缺，在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)識(shí)和事物判斷時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生困惑，所以，在中學(xué)階段，以教師為主導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的主體性、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為自我教育的主體，在鍛煉中成長(zhǎng)，是學(xué)生自身成長(zhǎng)的客觀需求。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用的措施

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)I8Rw3nWcRTqjgSOIy849mbYvuR1UjWRBJMjxWxHfu9I=觀念

在傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)觀念中，主張教師處于課堂的“主體”地位，而學(xué)生則處于課堂的“客體”地位。這樣的主客體不分明必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。因此，要想確立學(xué)生的主體地位，就一定要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突出的學(xué)生主體地位，來指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。

2.建立新型的師生關(guān)系

在教學(xué)中，要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，處理好學(xué)生與教師的關(guān)系，即友好、平等、合作的新型師生關(guān)系，這需要師生共同努力。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生平等合作、友好交流，在和諧的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，在尊重與民主的前提下因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，特長(zhǎng)得到自由發(fā)揮，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.采用創(chuàng)新的教學(xué)方法

為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)過程中教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，采用多種教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)法就非常有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。啟發(fā)式教學(xué)是教師先要對(duì)學(xué)生恰到好處的啟發(fā)，學(xué)生得到啟發(fā)后主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺獲取知識(shí)，從而發(fā)揮能力。在高中思想政治課教學(xué)中，教師除用啟發(fā)式教學(xué)法外，還要根據(jù)學(xué)情采用多種教學(xué)法，以利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以下幾點(diǎn)利于學(xué)生主體作用發(fā)揮的教學(xué)方法：

（1）學(xué)生自讀

學(xué)生自讀是在教師指導(dǎo)下的自讀，目的是通過自讀使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容作全面的了解。關(guān)于“學(xué)生自讀”其具體做法分三個(gè)步驟：一是讀前導(dǎo)入（架橋梁）。先給學(xué)生布置自讀任務(wù)，從復(fù)習(xí)上一節(jié)內(nèi)容導(dǎo)入將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，架起“舊知”通向“新知”的橋梁，接著創(chuàng)設(shè)情境，利用多種教學(xué)方式把學(xué)生置于情境當(dāng)中，深入感受。二是讀中提示（定目標(biāo)）。引導(dǎo)學(xué)生泛讀，教師確定閱讀目標(biāo)、提出問題，使學(xué)生依照目標(biāo)去讀，帶著問題去思考。三是讀后感悟（挖深意）。教師在泛讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生精讀，學(xué)生通過精讀攻克重難點(diǎn)，從而挖掘出深意。

（2）學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提出問題是好現(xiàn)象，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生正確質(zhì)疑，學(xué)生只有自覺主動(dòng)地找疑點(diǎn)、找難點(diǎn)，才能更好地掌握知識(shí)，也有利于主體作用的發(fā)揮。學(xué)生能不能質(zhì)疑，會(huì)不會(huì)質(zhì)疑，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況的重要標(biāo)志，也是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要途徑。通常情況下，學(xué)生質(zhì)疑往往表現(xiàn)出兩種現(xiàn)象：一種是學(xué)生提不出問題，需要教師引導(dǎo)。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生鉆研教材、聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生的思路。另一種是“人云亦云”。此時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到見解、個(gè)性質(zhì)疑。

針對(duì)這些現(xiàn)象，教師常常采取以下方法啟發(fā)學(xué)生：首先，拋磚引玉。教師提出某類問題中的一個(gè)較淺層次的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生向深層次質(zhì)疑。例如追問“為什么？”引發(fā)學(xué)生既要知其然又要知其所以然的思考。其次，旁敲側(cè)擊。引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，產(chǎn)生聯(lián)想。如在學(xué)習(xí)“資本主義工資的本質(zhì)”這一內(nèi)容后，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，然后發(fā)表見解，說出疑惑，提出質(zhì)疑。再次，借題發(fā)揮。即借“此題”來發(fā)揮“彼題”。教師通過學(xué)生所熟悉的一些具體事例，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見解，當(dāng)學(xué)生在問題面前疑惑時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多向思維，換角度思考問題，從而闡發(fā)出更為全面、更有價(jià)值的結(jié)論。

（3）學(xué)生探索

探索的目的在于讓學(xué)生思路明確、抓住重點(diǎn)，同時(shí)還能在探索的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。學(xué)生探索絕不是學(xué)生的苦思冥想，而是需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生之間、師生之間多邊互動(dòng)，同時(shí)表現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考能力，從而提高學(xué)生的探索能力。

總之，當(dāng)今的教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，采用多種方式使學(xué)生的主體性得到發(fā)揮；正確引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的角色去學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使其在學(xué)習(xí)過程中探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，更多地掌握知識(shí)，更快地提高能力。

（作者單位：福建省廈門市第一中學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）