一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，即以“學(xué)案”為載體，以“導(dǎo)學(xué)”為方法，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教案教學(xué)不同，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式將“教”與“學(xué)”提到相同的地位，于是，學(xué)生不再依賴教師的單方面講授，而是根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，有目的地閱讀教材，了解教材內(nèi)容，而后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生可表達(dá)自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同探討、研究和學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生不僅學(xué)到相關(guān)知識，更獲得學(xué)習(xí)、思考、分析和解決問題的能力，既滿足學(xué)生思維發(fā)展的需要，又滿足學(xué)生自我意識發(fā)展的需要，因而對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)具有十分積極的作用。

二、導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計

1.導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計原則

導(dǎo)學(xué)學(xué)案涉及五個原則。

（1）引導(dǎo)啟發(fā)原則

“學(xué)案”是“導(dǎo)學(xué)”的載體，“導(dǎo)學(xué)”是學(xué)案的目的，所以，在導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計上，關(guān)鍵要體現(xiàn)一個“導(dǎo)”字。這就要求學(xué)案中的問題，既要在課本的基礎(chǔ)上有所拓展，又要能引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，還要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。于是，教師通過設(shè)置問題情境，將知識轉(zhuǎn)化為可探索性問題，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（2）梯度性原則

在設(shè)計導(dǎo)學(xué)學(xué)案時，教師要將那些難度不一、雜亂無序的內(nèi)容整理成有層次的、具有階梯性的學(xué)案，既要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地研究，深刻地理解教材，又要讓不同層次的學(xué)生自由選擇合乎自己認(rèn)知水平的問題，使全體學(xué)生都能獲得成功的體驗，從而最大限度地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

（3）量力性原則

導(dǎo)學(xué)學(xué)案中的知識點(diǎn)或問題要依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行設(shè)計，太簡單或太深奧的問題都不適宜。那么，究竟怎樣的難度才“適宜”？這需要教師在平時的課堂提問、作業(yè)批改和考試測驗中觀察學(xué)生，分析學(xué)生的潛在能力和表現(xiàn)能力之間的最近發(fā)展區(qū)，從而確定“適宜”的難度。

（4）方法性原則

根據(jù)新課程改革的理念，教師要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，這一點(diǎn)必須在導(dǎo)學(xué)學(xué)案中體現(xiàn)出來。因此，導(dǎo)學(xué)學(xué)案不僅要有對學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，更要有對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。例如：“如何做筆記”“控制變量法”和“實(shí)驗推理法”等。

（5）系統(tǒng)性原則

導(dǎo)學(xué)學(xué)案要體現(xiàn)“感知——深化——運(yùn)用（鞏固）”這樣的循序漸進(jìn)的設(shè)計理念，以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

2.導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計模式

導(dǎo)學(xué)學(xué)案主要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)和達(dá)標(biāo)檢測五部分。其一，學(xué)習(xí)目標(biāo)要有導(dǎo)向性、激勵性和調(diào)控性。目標(biāo)描述要清晰，目標(biāo)設(shè)置以3至4個為宜，目標(biāo)要體現(xiàn)知識的重、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，以警示學(xué)生。其二，知識準(zhǔn)備即課前小測，也就是為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。其三，學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思和導(dǎo)練的功能。其四，學(xué)習(xí)小結(jié)即對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理歸納，復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)小結(jié)要體現(xiàn)與其他章節(jié)知識的聯(lián)系。其五，達(dá)標(biāo)檢測的設(shè)計要注意五點(diǎn)：一是題型要多樣；二是緊扣考點(diǎn)，具有針對性和典型性；三是難度適中，既面向全體，又關(guān)注差異（設(shè)置選做題）；四是規(guī)定完成時間；五是注重及時反饋和矯正。

上述導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計模式只是導(dǎo)學(xué)學(xué)案設(shè)計的一般模式，針對高中化學(xué)不同的課程內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)注重靈活、多變，以體現(xiàn)具體課程的特點(diǎn)和功能。下面以兩種化學(xué)課的導(dǎo)學(xué)學(xué)案設(shè)計為例，探討為具體課程設(shè)計導(dǎo)學(xué)學(xué)案應(yīng)注意的問題。

（1）元素化合物知識課學(xué)案的設(shè)計

在高中化學(xué)教學(xué)中，有關(guān)元素化合物的知識具有承上啟下的重要作用。在學(xué)習(xí)了單質(zhì)和化合物的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，我們總結(jié)出化學(xué)規(guī)律和理論，這些規(guī)律和理論又成為學(xué)習(xí)元素化合物的基礎(chǔ)。例如，通過學(xué)習(xí)堿金屬，能總結(jié)出同主族的性質(zhì)遞變規(guī)律，而這些遞變規(guī)律又有助于我們理解和判斷元素化合物的性質(zhì)。這部分知識零散、冗雜且不易記，并經(jīng)常與難度較大的概念、理論相結(jié)合，于是，增加了這部分練習(xí)題的難度?？紤]到這些特點(diǎn)，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)學(xué)案時，教師應(yīng)考慮將元素化合物的知識構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)。另外，鑒于各種元素化合物的規(guī)律間有一定的共通性，所以，導(dǎo)學(xué)學(xué)案還要注重對元素化合物基本學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這不僅有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)新的元素化合物，更使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，只要學(xué)習(xí)新的元素化合物，就能自覺地將其吸收到原有的知識體系中。例如，在教學(xué)“鈉及鈉的重要化合物”這一內(nèi)容時，在導(dǎo)學(xué)學(xué)案中，不僅要讓學(xué)生掌握鈉及其重要化合物的性質(zhì)，更要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)元素化合物知識的一般步驟和方法，以便為今后學(xué)習(xí)氯氣、硫和氮的性質(zhì)打好基礎(chǔ)。

另外，元素化合物知識導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計還要注意兩點(diǎn)：一是重視實(shí)驗學(xué)習(xí)，即給學(xué)生更多動手實(shí)驗的機(jī)會；二是創(chuàng)設(shè)生活性問題情境，結(jié)合鮮活的實(shí)例，創(chuàng)造性地提出問題，以引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察，創(chuàng)造性地總結(jié)規(guī)律。

（2）復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計

復(fù)習(xí)課是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它既是對知識的歸納和總結(jié)，又是對知識的深化和提升。復(fù)習(xí)課的作用在于讓學(xué)生形成更加清晰的知識脈絡(luò)，提高學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。對此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式可提高學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的參與度，將復(fù)習(xí)總結(jié)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生體驗和掌握復(fù)習(xí)化學(xué)知識的方法，最終增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

實(shí)踐證明，研究性復(fù)習(xí)是最有效的復(fù)習(xí)模式，該模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過課本中的脈絡(luò)和知識的聯(lián)系，將復(fù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為研究專題。例如：以解題規(guī)律為研究對象的題型方法專題、以知識聯(lián)系為研究對象的知識網(wǎng)絡(luò)專題等。具體而言，在“鈉的重要化合物”這一內(nèi)容的復(fù)習(xí)學(xué)案中，第一個環(huán)節(jié)就是“知識點(diǎn)重現(xiàn)”，在這一環(huán)節(jié)中教師可要求學(xué)生完成表1和表2（注：表格中的物理性質(zhì)用文字描述，化學(xué)性質(zhì)用化學(xué)方程式表示）。

在完成上述表格后，教師再要求學(xué)生繪制知識網(wǎng)絡(luò)圖。這樣的學(xué)案就是研究性復(fù)習(xí)學(xué)案中以知識聯(lián)系為研究對象的知識網(wǎng)絡(luò)專題學(xué)案。也就是說，學(xué)生先通過完成表格的填寫，回顧從前的知識，并對鈉的化合物之間的各個聯(lián)系有了清醒的認(rèn)識，然后再繪制知識網(wǎng)絡(luò)圖。這樣，研究性復(fù)習(xí)就變得輕而易舉。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的利弊及建議

相對傳統(tǒng)教學(xué)模式，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式使“教”與“學(xué)”的針對性更強(qiáng)，促進(jìn)教師對學(xué)情的研究，令教學(xué)活動的安排更加科學(xué)。

當(dāng)然，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式也存在弊端，具體包括四點(diǎn)：一是教學(xué)手法不靈活，機(jī)械抄寫導(dǎo)學(xué)學(xué)案設(shè)計流程，使各種課型套用一個模式；二是過于重視導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計，弱化課前準(zhǔn)備，或以導(dǎo)學(xué)學(xué)案代替課前準(zhǔn)備；三是導(dǎo)學(xué)學(xué)案中設(shè)計的問題過多，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；四是導(dǎo)學(xué)學(xué)案的問題設(shè)計有時缺乏科學(xué)性。

針對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式存在的弊端，應(yīng)努力實(shí)施五個策略。一是導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計要嚴(yán)格遵循設(shè)計原則，以突出學(xué)案的科學(xué)性。二是必須依據(jù)不同課型、不同學(xué)生和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計模式。三是不要過于看重導(dǎo)學(xué)學(xué)案的使用，要認(rèn)識到使用導(dǎo)學(xué)學(xué)案的目的是為了提高教學(xué)實(shí)效，因此，導(dǎo)學(xué)學(xué)案不是唯一的教學(xué)模式。值得強(qiáng)調(diào)的是，導(dǎo)學(xué)學(xué)案不能代替教案，不能代替教師備課。四是導(dǎo)學(xué)學(xué)案中的問題難度和題量必須科學(xué)合理。五是導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)由備課組集體完成，這樣，既有分工，又有合作；既減少單個教師的工作量，又提高導(dǎo)學(xué)學(xué)案的質(zhì)量。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)的有效方法。同時，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一個循序漸進(jìn)的過程，不要急于求成，而要參照學(xué)情進(jìn)行設(shè)計，最終打造高效化學(xué)課堂。

（作者單位：陜西省榆林中學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）