實踐證明：在基層學校，新課程改革的理念終將變?yōu)閷崒嵲谠诘慕虒W改革；只有通過實實在在的教學改革，新課程改革的理念才能落到實處。為此，山東省海陽市教學研究部門早在2006年就提出并倡導在基層學校開展“構建有效課堂、高效課堂”的研究活動。在這一過程中，筆者所在學校結合自身實際情況，積極借鑒外地的成功經(jīng)驗，在教學實踐中，嘗試運用“提綱導學法”，既提高課堂教學實效，又將新課程改革的理念落到實處。

一、“提綱導學法”的涵義

“提綱導學法”，即以導學提綱為主要教學載體，以導學、自學、講授、練習和評價為基本教學環(huán)節(jié)的課堂教學模式。該教學模式的關鍵環(huán)節(jié)是導學提綱的形成與使用，核心內(nèi)容是導學、自學、講授、練習和評價等五大教學環(huán)節(jié)的設計與實施?！疤峋V導學法”的基本理念是：遵循課堂教學的基本規(guī)律，堅持“教為主導、學為主體”的教學原則，既保證課堂教學質(zhì)量，又有效提高教師的授課能力與專業(yè)水平。

二、導學提綱的設計與使用

導學提綱的設計與使用是“提綱導學法”課堂教學模式的關鍵環(huán)節(jié)。其基本要求有四個：一是導學提綱應是教師集體智慧的結晶，并能充分體現(xiàn)和發(fā)揮教師個體教學的風格與特征；二是導學提綱應是教師教學和學生學習的主要內(nèi)容的有機組合；三是導學提綱應是教師教學和學生自主學習的主要依據(jù)與載體；四是導學提綱應是教師反思教學和學生知識建構的重要憑借。

需要指出的是，導學提綱的設計與使用應有統(tǒng)一范式和基本要求，但對教師來說，導學提綱不是唯一的教學載體與憑借，更不允許在具體的施教過程中“依綱宣科”。教師必須在集體形成導學提綱的基礎上進行備課，必須做到在授課過程中既體現(xiàn)導學提綱蘊含的集體智慧，又符合教學實際，體現(xiàn)個體特色。

三、教學環(huán)節(jié)的含義與實施

“提綱導學法”的核心內(nèi)容是導學、自學、講授、練習和評價等五個教學環(huán)節(jié)的設計與實施。為了有效實施“提綱導學法”，需要做到兩點：一是準確理解和把握五個教學環(huán)節(jié)的含義及其彰顯的教學理念；二是科學設計與掌控五個教學環(huán)節(jié)的實施過程。我們認為，“提綱導學法”彰顯的教學理念是：堅持“教為主導、學為主體”的教學原則，充分調(diào)動教師“教”與學生“學”的積極性，使學生學有所成，讓教師獲得專業(yè)成長。

1.導學

導學，有狹義和廣義之分。狹義的“導學”，即有效地組織、引導學生進行課堂學習。具體包括三點：一是教師通過運用有效的手段和方式，在最短時間引起學生注意，使學生快速進入課堂學習情境；二是引導學生復習舊知識，以喚起學生對知識的記憶，為學習新知識打好基礎；三是快速導入新課，教師必須準確把握新舊知識的銜接點，快速、自然地引導學生開始新知識的學習。廣義的“導學”，即教師成功地引起、維持和促進學生學習的全過程，包括教師對整個課堂教學過程的宏觀調(diào)控和對每個教學環(huán)節(jié)的科學把握。

2.自學

自學，即在教師的指導下，依據(jù)導學提綱的組織架構與邏輯順序進行學習的過程，當然也包括一般意義上的預習、課后拓展學習等。在這一環(huán)節(jié)，應堅持三個原則。其一，目標性原則。一是使學生明確學習目標，二是要求學生緊緊圍繞既定的學習目標。其二，指導性原則。一是教師以適當形式參與學生的自主學習，二是教師有效把握和調(diào)控學生的學習進程，三是教師對學生在自主學習過程中出現(xiàn)的不確定性問題予以有效指導。其三，靈活性原則。教師根據(jù)學習內(nèi)容和學習目標，在學生自主學習的過程中，有效地組織學生開展小組合作與交流研討等學習活動。

3.講授

講授，既包括教師的系統(tǒng)講授、點撥和講解，又包括學生的交流研討、自我展示。其主要任務有三個：一是教師引導學生交流與展示自主學習的成果或?qū)λ俗灾鲗W習的成果進行評價；二是教師根據(jù)學生在交流與展示過程中暴露出來的問題進行有針對性的點撥和講解；三是教師引導學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行系統(tǒng)的歸納與總結。

講授，重在講清問題的關鍵，消除學生的困惑，理清問題的思路，構建知識的體系。因此，教師應具備廣博的知識，善于表達獨到的見解，擅長幽默、精彩地講解，能較好地把握和利用課堂生成，并恰當處理系統(tǒng)講授與自主探究的關系。

4.練習

練習，即在學生依據(jù)導學提綱完成自主學習的基礎上，教師有目的、有計劃地安排的當堂訓練或目標檢測，旨在鞏固新知識或進行補救性教學。其具體原則有兩個：其一，針對性原則：即當堂訓練或目標檢測題目的設計應針對本節(jié)課的教學內(nèi)容，重在解決學生在本節(jié)課學習過程中出現(xiàn)的普遍性問題。其二，拓展性原則，即當堂訓練或目標檢測題目的設計應根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，進行適當拓展與延伸，以培養(yǎng)和提高學生運用所學知識解決相應問題的能力。

5.評價

評價，即教師、學生對本節(jié)課“教”與“學”兩個層面的自我評價與反思。對教師而言，評價應包括教學內(nèi)容的把握、教學目標的定位、教學方法的選擇以及教學效益的高低等內(nèi)容；對學生而言，評價應包括參與學習的態(tài)度、課堂學習的具體收獲、知識構建的程度以及學習過程中的情感體驗等內(nèi)容。

我們認為，構建有效課堂和高效課堂是在新課程理念觀照下實施教學改革的一項具體舉措，而“提綱導學法”則是在具體教學改革中進行的一種嘗試，既體現(xiàn)課堂教學改革的指導思想，又是提高課堂教學效益的方法和途徑，還能實現(xiàn)課堂教學改革的追求目標。

“提綱導學法”這一教學模式具有三個意義：一是體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，既提高課堂教學效益，又促進教師專業(yè)發(fā)展；二是落實課堂教學的目標追求，既有效實現(xiàn)教師“教”的方式與學生“學”的方式的轉(zhuǎn)變，又將知識與技能，過程與方法以及情感、態(tài)度和價值觀的三維教學目標落到實處；三是實現(xiàn)教學民主，既最大限度減輕教師的教學負擔和學生的課業(yè)負擔，又有效提升課堂教學的水平與質(zhì)量。

（作者單位：山東省海陽市辛安鎮(zhèn)第一初級中學）

（責任編輯：梁金）