小學(xué)生英語學(xué)習(xí)成人化是一個非常普遍的現(xiàn)象，其中最著名的例子，莫過于時下正日益流行的小學(xué)生學(xué)習(xí)《新概念英語》了（以下簡稱《新概念》）。在北京，很多少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在為小學(xué)生開設(shè)《新概念》課程，并打出“小學(xué)三、四年級可學(xué)《新概念》第一冊，小學(xué)五、六年級可學(xué)《新概念》第二冊”的口號。

家長對《新概念》的崇拜程度令人難以想象，在孩子小升初的簡歷中，是否學(xué)《新概念》成了代表孩子英語能力的一個重要指標(biāo)。2011年4月我也開始“引火燒身”，為即將五年級的林克選擇了《新概念》第二冊，原因和所有家長一樣，出于對權(quán)威教材的崇拜和緊跟“時代潮流”。然而，在家教林克《新概念》的過程中，我對小學(xué)生學(xué)習(xí)《新概念》有了新的看法，感覺小學(xué)生學(xué)習(xí)《新概念》，至少存在下面兩點(diǎn)先天不足。

《新概念》是一套很系統(tǒng)的教材，在詞組、句型、語法等方面歸納性很強(qiáng)，但是，《新概念》教材的系統(tǒng)性、歸納性等優(yōu)點(diǎn)，對于小學(xué)生來說，卻恰恰構(gòu)成了缺點(diǎn)。

先以詞匯為例。《新概念》第二冊第六課的課文中出現(xiàn)了knock at the door（敲門）這個短語，該課在“難點(diǎn)”講解中，將與knock相關(guān)的短語進(jìn)行了以下非常完整的歸納：

A beggar knocked at the door，（一個乞丐敲了一下門。）

I knocked the vase off the table and brokeit，（我把花瓶從桌上碰掉，打碎了。）

He always knocks off at six o’clock，（他總是六點(diǎn)下班。）

The shop assistant knocked 1 O%off the bill，（售貨員給了10%的優(yōu)惠。）

A car knocked the boy over，（汽車把男孩撞倒了。）

In the fight，the thief knocked the policeman out，（在搏斗中，警察把小偷打昏了。）

這樣的例子在《新概念》教材中比比皆是，并構(gòu)成該教材一大亮麗的特色。

但是，一個小學(xué)四五年級的孩子，在第一次碰到knock at the door（敲門）這個短語時，要連帶學(xué)習(xí)那么多連大學(xué)生也不一定會的短語，只能是增加負(fù)擔(dān)，使其主次不分，結(jié)果是什么也學(xué)不會，并喪失學(xué)習(xí)興趣。

對于小學(xué)生而言，他們只要掌握好課文中出現(xiàn)的knock at the door（敲門）這個詞組的用法，在聽到門外有人敲門時，能夠隨口說出“Who is knockingat the door？（誰在敲門？）就已經(jīng)足夠了。

再以語法為例?！缎赂拍睢返诙缘谝徽n“難點(diǎn)”中介紹了give，hand，pass，send，pay，promise，leave，offer，order，owe等20來個可以帶雙賓語的動詞，并介紹這些動詞可以有兩種句型，即：Give me the book或Give the book to me（把這本書給我）。

對于小學(xué)生而言，他們可能第一次接觸雙賓語句型，第一次接觸pass、promise、leave、order、owe等動詞，對于這些句型還沒有形成語感，因此，這么完整的歸納對他們來說非但意義不大，反而會增加學(xué)習(xí)難度。

小學(xué)生的精力應(yīng)該用于積累零星的語言素材、逐漸培養(yǎng)好語感，而不是對語言知識進(jìn)行全面的擴(kuò)展、系統(tǒng)的歸納，否則，缺乏對語言感性、零星的認(rèn)識作為基礎(chǔ)，而要將之上升為理性、系統(tǒng)，也只能學(xué)個似懂非懂，學(xué)點(diǎn)皮毛而已，但是毀滅的卻是孩子對英語的興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的潛力。

因此，孩子們學(xué)習(xí)《新概念》，很多時間都花在了聽老師分析、講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們理解能力的語法知識上。我曾經(jīng)聽過一個老師在給小學(xué)生上《新概念》第二冊第十四課，該課的重點(diǎn)內(nèi)容是講解“過去完成時”，老師又是做練習(xí)，又是放幻燈，吐沫星飛濺，學(xué)生們聽得昏昏欲睡，這個時候他們連現(xiàn)在完成時還遠(yuǎn)沒有搞明白，怎么能夠明白這個“發(fā)生在過去的”的過去完成時呢？即使暫時搞明白了，從長遠(yuǎn)看，又有什么意義呢？

《新概念》是為成年人編寫的教材，課文反映的內(nèi)容自然是成人世界的東西，與孩子們的生活八桿子打不著。小學(xué)生由于受生活經(jīng)驗、理解能力等的限制，對一些文章的理解有一定難度。更為重要的是：遠(yuǎn)離孩子生活的內(nèi)容，怎么會引起學(xué)習(xí)的興趣？而且又如何解決學(xué)以致用的問題呢？所學(xué)的東西，不是孩子們想表達(dá)的，而想表達(dá)的東西，又不是所學(xué)的，這種“學(xué)不能致用”、“學(xué)非所用”導(dǎo)致的結(jié)果很有可能就是“啞巴英語”以及學(xué)習(xí)興趣的殆盡。

林克在學(xué)《新概念》第二冊時，就經(jīng)常理解不了課文要表達(dá)的意思，常常和我說：“媽媽，課文的每一個句子我都能看懂，但就是不明白到底要表達(dá)什么”。比如，第二冊第五課講的是用鴿子來送信的事。下面是課文《無錯號之虞》的譯文：

詹姆斯·斯科特先生在錫爾伯里有一個汽車修理部，現(xiàn)在他剛在平赫斯特買了另一個汽車修理部。平赫特離錫爾伯里只有五英里，但詹姆斯·斯科特先生未能為他新的汽車修理部搞到一部電話機(jī)，所以他買了只鴿子。昨天，一只鴿子把第一封信從平赫特帶到錫爾伯里。這只鳥只用了三分鐘就飛完了全程。到目前為止，斯科特先生從一個汽車修理部向另一個發(fā)送了大量索取備件的信件和其他緊急函件。就這樣，他開始自己的私人“電話”業(yè)務(wù)。

上面這段課文對于小學(xué)生來說，不但枯燥乏味，而且難以理解（《新概念》教材中大多數(shù)課文，都像這篇課文一樣枯燥）。林克讀完后就理解不了意思，尤其是不能理解最后那句話——“就這樣，他開始自己的私人‘電話’業(yè)務(wù)”，而這句話恰恰是理解整篇文章意思的關(guān)鍵。文章中那些繞口的人名和地名（人名和地名過多也是該套教材的弊端之一）更是給理解和朗讀造成了不必要的困難。

家長們可以想象一下：如果讓您的孩子閱讀上面這段中文內(nèi)容，他有興趣讀嗎？他能很容易就明白作者想借這篇文章表達(dá)什么意思嗎？那么，如果讓他讀這篇文章的英文呢？如果他的英語基礎(chǔ)原本就不好，或?qū)τ⒄Z本來就缺乏興趣，要讓他通過這些文章來學(xué)習(xí)英語，結(jié)果只能是“雪上加霜”。

每一套教材都有特定的使用群體，任何一套教材都不可能適合所有年齡段的學(xué)習(xí)者。一套叔叔阿姨們正在使用的教材，怎么可能同樣適合小學(xué)生呢？

英語里有這樣一句諺語：One man’s meat isanother man’s poison，（對于一個人來說是佳肴，對于另一個人來說就是毒藥），這句話套用在英語教材的使用上最恰當(dāng)不過了?！缎赂拍睢穼τ谟谢A(chǔ)的成年人來說可能是一套不錯的教材，但對于小學(xué)生來說未必如此。小學(xué)生學(xué)習(xí)《新概念》，就好比讓嬰兒食用優(yōu)質(zhì)的中老年奶粉，奶粉雖好，但對于嬰幼兒來說，也只能是難以消化的劣質(zhì)奶粉。

責(zé)編：陳金華