【摘 要】 在當今全球經濟一體化、用人單位對會計人才要求多元化、高職會計專業(yè)生源個體差異化、學生畢業(yè)后就業(yè)取向多樣化的時代，國內高職院校會計專業(yè)普遍采用某一種人才培養(yǎng)模式明顯不適應。文章基于分層教育理論與服務區(qū)域經濟發(fā)展理念，結合浙江商業(yè)職業(yè)技術學院省級會計優(yōu)勢專業(yè)申報方案，介紹如何構建會計專業(yè)多模式、多規(guī)格的人才培養(yǎng)方案。

【關鍵詞】 會計專業(yè)； 分層教育； 人才培養(yǎng)模式； 課程體系

目前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方案偏于整齊劃一，人才培養(yǎng)途徑比較單一，教學方式和方法在很大程度上還采用統(tǒng)一進度、統(tǒng)一深度的培養(yǎng)模式。這與不斷發(fā)展變化的社會環(huán)境和教育環(huán)境相比，已不大協(xié)調或不盡適應。面對這一情況，筆者建議引入分層教育的改革機制，即根據區(qū)域經濟發(fā)展對高端技能型會計人才的需求、學生資質狀況差異及本校的教學資源配置情況等因素，劃分不同層次、確定不同目標、配置不同的教學資源、采用不同方法、輔以不同的訓練和輔導、實施不同考核，多模式、有針對性地開展人才培養(yǎng)工作，從而切實提升會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

一、實施分層教育、多模式培養(yǎng)理論依據及必要性

（一）理論依據

“分層教育”是基于尊重和承認受教育者個體差異，從受教育者實際出發(fā)，根據受教育者的思想、智力、心理發(fā)展特點和規(guī)律進行分類，針對不同群體采取與之相適應的培養(yǎng)模式，以滿足每位受教育者成長需要，促使每位受教育者得到最佳發(fā)展。2 500多年前我國古代教育家、思想家孔子就提出并踐行因材施教原則，而分層教育思想與此是一脈相承的；美國哈佛大學著名心理學教授加德納的多元智力理論認為，每個人或多或少的都具有九種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同，絕大多數人都具有完整的智力結構，但也不是整齊劃一，而是各自有自己獨特的能力特征、智力優(yōu)勢；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每位受教育者都存在兩種發(fā)展水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”，教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進每位受教育者發(fā)展；美國學者卡羅爾提出“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環(huán)境，幾乎所有受教育者都有可能達到既定的目標”。這些都是高職會計專業(yè)實施分層教育、多模式培養(yǎng)的理論依據。

（二）實施必要性

從高職院校會計專業(yè)生源結構來看，目前大部分學生經過了普通高考（浙江省列為第三批招生），進入高職院校就讀，這部分生源簡稱為普高生；部分學生經過單考單招（從職業(yè)高中、職業(yè)中專及職業(yè)學校招生），進入高職院校就讀，簡稱為三校生；還有部分學生只經過初中畢業(yè)會考，直接考入高職院校就讀（學制5年），這部分生源簡稱為“3+2”制學生。上述生源原有教育背景、知識結構、學習能力及興趣點等方面都存在很大差異，比如有些學生語言學習能力較強、有些學生數學學習能力較強、有些學生動手能力較強、有些同學對創(chuàng)業(yè)感興趣，所以有必要根據學生個體差異、興趣點及職業(yè)潛質，實施分層教育、多模式培養(yǎng)。

從區(qū)域經濟發(fā)展對高端技能型人才需求來看，浙江區(qū)域經濟正處于轉變經濟發(fā)展方式，加快推進塊狀經濟向現代產業(yè)集群轉型升級階段。產業(yè)集群中的小微企業(yè)需要大量既有行業(yè)知識又精通會計的復合型高技能人才；產業(yè)集群中的外向型企業(yè)需要具有較寬的國際視野、較強的英語水平，并能熟練處理國際會計業(yè)務的復合型會計高技能人才；產業(yè)集群中的中大型企業(yè)需要專業(yè)理論扎實、具有較強會計業(yè)務處理與審計能力的復合型會計高技能人才。所以有必要根據區(qū)域經濟發(fā)展對會計人才需求的多樣性，實施分層教育、多模式培養(yǎng)。

從高職教育自身發(fā)展來看，高職教育在我國發(fā)展才十多年，雖然這幾年通過國家示范校、省示范校等項目建設，辦學水平有較大提升，但高職教育教學質量還是社會關注的焦點，高職教育吸引力還有待提高。提升教育教學質量及高職教育吸引力落地的載體是專業(yè)建設，所以必須基于區(qū)域經濟發(fā)展與生源特點，加大專業(yè)改革與建設力度，實施分層教育、多模式培養(yǎng)。

二、分層教育下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建

為了提升高職教育的吸引力，更好地服務浙江產業(yè)集群經濟發(fā)展，結合生源特點，在現有會計專業(yè)基礎上開設國際會計、注冊會計師等方向，根據專業(yè)方向重新定義人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)模式及課程體系。如圖1所示。

（一）會計專業(yè)——實施“三元共育，分段雙軌”的人才培養(yǎng)模式

該培養(yǎng)模式針對大多數學生，其人才定位為培養(yǎng)既有行業(yè)知識又精通會計的復合型人才。據此，在浙江省范圍內與會計師（稅務師）事務所、集群經濟龍頭企業(yè)建立長期合作關系，實行三方共同培養(yǎng)。為破解長期以來存在的高職會計專業(yè)頂崗實習（校外實訓基地建設）難題，在打造以會計師事務所為主體的區(qū)域性實訓基地群的同時，試行分段雙軌的教學組織形式（注：分段雙軌教學指分批分別實習和上課），將學校的教學活動與企業(yè)的生產過程緊密結合。針對會計師事務所上半年工作量多、需要人手多的特點，調整課程設置，在第四學期有組織地把學生送到事務所實習兩個月；強化生產性實訓與頂崗實習，使生產性實習實訓比例占實踐教學總課時的60%。如圖2所示。

（二）會計（國際會計方向）——實施“多元共育、雙語教學”人才培養(yǎng)模式

針對浙江區(qū)域經濟外向型企業(yè)多、對國際會計有明確需求的特點，建立與外貿企業(yè)、外資企業(yè)及AIA（國際會計師公會）的長期合作關系，開發(fā)出適合不同企業(yè)類型的課程，并注重外語應用能力的提升，采用雙語教育的方式，為全省“外貿、外資”企業(yè)培養(yǎng)具有一定國際視野與戰(zhàn)略思維的高端技能型會計人才。如圖3所示。

（三）會計（注冊會計師方向）——“三元共育、理實雙軌”人才培養(yǎng)模式

根據會計（注冊會計師方向）專業(yè)人才培養(yǎng)定位，建立并深化與中華會計網校、會計師事務所長期合作關系，共享合作方師資，開設系統(tǒng)化資格考證課程（一律選用執(zhí)業(yè)資格考試教材）與實踐課程，實現理論課程與實踐課程并重，注重專業(yè)理論與實踐能力提升，為全省培養(yǎng)專業(yè)理論扎實、具有較強會計業(yè)務處理與審計能力的注冊會計師后備人才。如圖4所示。

三、分層教育下會計專業(yè)課程體系構建

（一）針對現在的會計專業(yè)，增設“行業(yè)（產業(yè)鏈）基礎認知”等課程，建立“1+6”課程體系

根據“三元共育，分段雙軌”人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為核心，增設《行業(yè)（集群產業(yè)）基礎認知》等行業(yè)認知課程，構建以“崗位課程”為核心的“1+6”課程體系，培養(yǎng)滿足浙江區(qū)域經濟（產業(yè)集群）發(fā)展的高技能財會人才。如圖5所示。

（二）針對會計（國際會計方向），構建“3+3”課程體系

根據“多元共育、雙語教學”人才培養(yǎng)模式及浙江“外貿、外資”企業(yè)對會計人才需要的特點，開設3類基礎類課程，分別為語言類課程、崗位核心課程、認證課程；在此基礎上針對“外貿、外資”實際業(yè)務情況開設外貿會計、《西方財務會計（全英）》和《國際會計》課程，引入AIA（國際會計師公會）基礎階段課程。如圖6所示。

（三）針對會計（注冊會計師方向），構建“1+1”課程體系

根據“三元共育、理實雙軌”人才培養(yǎng)模式及注冊會計師人才成長規(guī)律，開設考證類課程與實踐類課程。考證類課程主要有會計從業(yè)資格證課程、初級會計師資格課程、注冊會計師資格課程；實踐類課程主要有專業(yè)認知實習、校內專業(yè)實習、頂崗實習。如圖7所示。

四、結束語

本文主要論述了高職會計專業(yè)實施分層教育、多模式培養(yǎng)的理論依據、必要性及各種人才培養(yǎng)模式及其對應的課程體系。受篇幅所限，與上述人才培養(yǎng)模式相適應的師資、課程、教材、實訓基地、教學管理等方面的要求與建設舉措，筆者將在以后論述，敬請讀者關注。

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