體育教師的上課、看（聽）課、評課是教師教學(xué)與教研活動的重要環(huán)節(jié)之一。就評課而言，我們常說這是一個“仁者見仁，智者見智”的過程。在這個過程中，評課者的切入點(diǎn)不同，提出問題、分析問題與解決問題的方式方法也就不盡相同。在這個紛繁錯雜的評課教研活動過程中，我們是否問過自己，我們?yōu)槭裁匆u課？或者說，我們的評課目的是什么？

一、評課的目的在于評價

評課，簡單的說，就是對教師教育教學(xué)能力的評價，是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，評價授課教師針對課堂教學(xué)內(nèi)容，通過有針對性的教學(xué)方案，呈現(xiàn)教學(xué)預(yù)期的過程。這個過程是以課程理念為指導(dǎo)，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過不同教學(xué)策略的實(shí)施，在師生互動的過程中得以實(shí)現(xiàn)的。在這個復(fù)雜的教育教學(xué)過程中，會出現(xiàn)因教師教育教學(xué)能力的不同而產(chǎn)生對學(xué)情的把握不同，對教材的處理不同，對教學(xué)的管理不同，對教學(xué)方法的選擇不同，對課堂教學(xué)的控制不同，對目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的達(dá)成度不同等差異。通過評課，結(jié)合以上所呈現(xiàn)出來的差異性，就能夠?qū)ι险n教師教育教學(xué)能力做出基本的評價（判斷）。這種評價（判斷），可以幫助教師查找自身的不足之處，促進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，為教師提供適合的目標(biāo)發(fā)展取向，有利于教師教育教學(xué)專業(yè)化的發(fā)展。

二、評課的目的在于互動

在上課與看（聽）課的過程中，教學(xué)過程與看（聽）課過程就是一種無言的互動過程。在這個過程中，授課教師會有不同的教學(xué)情境呈現(xiàn)出來，看（聽）課教師也會有很多想法需要答疑解惑，而這種互動得以延伸的有效載體就是評課。在評課過程中，一方面，授課教師與評課教師之間會產(chǎn)生教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略實(shí)施等方面的互動。另一方面，評課教師間也會因不同觀點(diǎn)的碰撞產(chǎn)生互動。這種互動過程的有效呈現(xiàn)，既是評課過程的民主表達(dá)方式，也是一種共同學(xué)習(xí)的最好機(jī)會。在我們的評課中，要倡導(dǎo)評課過程的有效互動，避免一言堂式的評課過程。同時，授課教師在解讀（或解答）課堂教學(xué)的過程中，也應(yīng)虛心聽取來自各方面的意見或建議，為自身業(yè)務(wù)水平的提升汲取有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種有效互動的評課教研活動，會為所有參與評課的教師帶來良性的教育教學(xué)能力的提升與積淀。

三、評課的目的在于學(xué)習(xí)

前面提到，評課的目的在于互動。在這個互動的過程中，是授課者與評課者、評課者與評課者之間針對教育教學(xué)內(nèi)容的再研討，這是一次系統(tǒng)的互相學(xué)習(xí)過程。一方面，授課教師通過這種上課與評課，在展示自我風(fēng)采的同時，也收獲了來自方方面面的信息，這些信息對教師個體及評課群體都是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。另一方面，每個評課者在看（聽）課時，都會帶著探究的心態(tài)去感受課堂，鉆研教學(xué)，并在評課時，結(jié)合自己對教材的理解，針對課堂中的教學(xué)方案各抒己見，暢所欲言。通過這樣的評課學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教師間的取長補(bǔ)短，精益求精的自我提升。在以學(xué)習(xí)為目的的評課中，評課教師就不會只看到問題而看不到優(yōu)點(diǎn)，只談意見而不談建議，只憑自己的經(jīng)驗(yàn)而脫離實(shí)際了。

四、評課的目的在于導(dǎo)向

在教研實(shí)踐中，評價課堂教學(xué)呈現(xiàn)出細(xì)分的趨勢，統(tǒng)稱的“公開課”細(xì)分出匯報(bào)課、評比課、示范課、研究課等形式。這就需要評課者能夠合理區(qū)分，有效引導(dǎo)，體現(xiàn)不同性質(zhì)的課堂教學(xué)所發(fā)揮的不同作用。匯報(bào)課，一般是指工作經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐能力偏弱的教師開設(shè)的公開課。針對這類課的評價，以規(guī)范教學(xué)常規(guī)，提升教學(xué)能力的鼓勵性評價為主。評比課，一般是指因各類教學(xué)評比或教學(xué)計(jì)劃需要而開設(shè)的公開課，如各類優(yōu)質(zhì)課評比等。針對評比課的評價，要結(jié)合《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面評價教師的課堂教育教學(xué)水平。示范課，一般是指針對特定的教學(xué)需要，通過特定人員開設(shè)的課堂教學(xué)，如高（特）級教師的示范課、落實(shí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的示范課等。評價這類課堂，應(yīng)以總結(jié)性評價為主，提煉可固化的教學(xué)元素，形成模式化的教學(xué)范式。研究課，一般是指針對教材、教法、學(xué)法等的優(yōu)化或提升而開設(shè)的課堂教學(xué)，如“同課異構(gòu)”等。針對這類課堂教學(xué)的評價，既要看到課堂教學(xué)的共性認(rèn)識，也要兼顧課堂教學(xué)的個性體現(xiàn)，注重過程性評價。這些課程的展示與評價，既是授課教師進(jìn)步的階梯，也實(shí)現(xiàn)了對課堂教學(xué)的引領(lǐng)與示范性作用。

五、評課的目的在于實(shí)效

評課的實(shí)效是指針對體育與健康課的評課既要及時，又要適時，更要真實(shí)。

及時，體現(xiàn)在實(shí)踐中就是看（聽）課與評課之間要有連續(xù)性，不應(yīng)間隔太久。在這一點(diǎn)上，校外的公開課做得很好，基本上都能夠及時進(jìn)行評課，并反饋評課信息。但是，在校內(nèi)的一些公開課上，有時就會拖得太久，甚至上課教師與評課教師對課堂教學(xué)過程的記憶都顯得模糊了。這種結(jié)果的出現(xiàn)，會直接影響到評課的效果，降低評課過程的互動性，淡化評課的學(xué)習(xí)性，使評課成為一種完成任務(wù)的過程——流于形式的評課。

適時，是指評課時要結(jié)合上課的背景，在這個特定背景的前提下，通過評課來解決怎樣的實(shí)際問題。如，在新課程背景下，為了更好地貫徹實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，評課時就要結(jié)合本校、本地區(qū)的實(shí)際情況，從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，從了解實(shí)際情況，解決實(shí)際問題，評估實(shí)際教學(xué)的目的出發(fā)，為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，完善學(xué)校教育教學(xué)規(guī)范，提升教師自身及群體的教育教學(xué)能力而發(fā)揮應(yīng)有的效能。

真實(shí)，就是指評課要建立在實(shí)際的教育教學(xué)情境當(dāng)中，要在認(rèn)真看（聽）課，詳細(xì)記錄，深入課堂的基礎(chǔ)上來展開。要結(jié)合環(huán)境因素、天氣因素、時間因素、場地因素、學(xué)情因素等去綜合評價。在評課過程中，可以提出理想化的教學(xué)意見或建議，但絕不是看看教案就來評課，更不需要經(jīng)驗(yàn)之談或泛泛而談。

綜上所述，我們不難看出，評課不僅僅是體育教師教研活動的一種方式，更是提升體育教師個體及群體教育教學(xué)水平的一種途徑。厘清評課的目的，可以更好的使個體參與到上課、看（聽）課、評課的教研活動之中，為個體的上課、看（聽）課、評課的能力提升打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙百東.我們的評課內(nèi)容[J].中國學(xué)校體育，2012（9）.