合作學(xué)習(xí)是我國(guó)新課程體系中一個(gè)重要的理念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在相互合作中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索，學(xué)會(huì)與他人交流、分享。但遺憾的是，往往由于體育教師對(duì)課改的內(nèi)涵沒有準(zhǔn)確的把握，在體育教學(xué)中往往也會(huì)出現(xiàn)“不合不作”、“合而不作”、“作而不合”等不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于合作理念的課。什么樣的課才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)“合而后作”的課，怎樣才能更好的避免合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，這也是困擾著廣大一線體育教師的問題。下面筆者就結(jié)合案例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、不合不作

案例一：

C教師是一名新教師，一節(jié)七年級(jí)體育與健康的課上，他的計(jì)劃是安排學(xué)生籃球的行進(jìn)間傳球、投籃教學(xué)。教師首先對(duì)該技能作了演示，動(dòng)作瀟灑，球應(yīng)聲入網(wǎng)，引來同學(xué)們的一陣歡呼。然后該教師又向?qū)W生講解了動(dòng)作的要領(lǐng)和練習(xí)的方法，并安排學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)。女生都在原地不動(dòng)，男生也跑的亂七八糟。C教師一看這種混亂的場(chǎng)面，馬上厲聲制止，然后要求學(xué)生按照自己的組織方式進(jìn)行練習(xí)。情況依然很亂，最后，C教師把學(xué)生集合在一起，然后向?qū)W生問道：“這個(gè)你們不感興趣，那你們希望上什么內(nèi)容？”同學(xué)們七嘴八舌的議論開了，有的同學(xué)說打比賽，有的同學(xué)說自由活動(dòng)，最后教師就說，那同學(xué)們自己去活動(dòng)一下，學(xué)生也一哄而散。男生有的在球場(chǎng)上打球，女生都三三兩兩的到陰涼處聊天。一節(jié)課很快過去了……

本節(jié)課就是我們所謂的“放羊”課，“一個(gè)哨子兩個(gè)球，老師學(xué)生都自由”，這種課堂沒有教學(xué)可言，更談不上合作。這種“放羊”式的教學(xué)就是典型的“不合不作”的課，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，相互之間沒有合作，師生也沒有交流，學(xué)生僅憑自己的興趣愛好隨意的活動(dòng)，而多數(shù)學(xué)生都是以聊天為主，可以說是一節(jié)不負(fù)責(zé)任的課，也是體育課最為讓人詬病的，所以，每個(gè)體育教師要極力避免這種“不合不作”課的發(fā)生。

直接導(dǎo)致本節(jié)課C教師對(duì)學(xué)生放任自流的原因是教師沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平作一個(gè)透徹的分析，行進(jìn)間的傳球、投籃動(dòng)作對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說難度很大，有些學(xué)生甚至運(yùn)球也不能順利的完成，更不要說跑動(dòng)中完成傳球、投籃了，教學(xué)內(nèi)容完全超出學(xué)生所能接受的水平，導(dǎo)致學(xué)生不能完成教師所布置的任務(wù)，學(xué)生不愿意投入到課堂上去，課堂秩序混亂，而教師也沒有很強(qiáng)的課堂駕馭能力，最后以對(duì)學(xué)生放任自流完成本節(jié)課。

二、合而不作

案例二：

在一節(jié)七年級(jí)的體育與健康課上，E教師授課內(nèi)容為后滾翻。E教師首先向?qū)W生講解了后滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)，并安排學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，每組指派一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)保護(hù)與幫助，并維持秩序。學(xué)生在練習(xí)了幾次后，就坐在體操墊上聊天，有些調(diào)皮的學(xué)生甚至開始追逐打鬧，課堂教學(xué)一下陷入僵局。E教師意識(shí)到了之后，馬上吹哨集合，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一番思想教育，要求學(xué)生認(rèn)真練習(xí)，繼續(xù)按照剛才的組織形式進(jìn)行練習(xí)。剛開始學(xué)生還能練習(xí)，但是好景不長(zhǎng)，一會(huì)兒學(xué)生就又坐在體操墊上開始聊天了。

本節(jié)課上，雖然E教師也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，并要求他們以小組的形式進(jìn)行練習(xí)，但由于學(xué)生對(duì)后滾翻動(dòng)作的掌握情況不同，男生很容易掌握，而多數(shù)女生要掌握就有一點(diǎn)困難，所以男生練習(xí)了一到兩次后，覺得自己已經(jīng)“會(huì)了”，就開始不自覺的分散注意力，也不愿意再進(jìn)行練習(xí)；而女生很多同學(xué)基本上掌握不了后滾翻動(dòng)作，在嘗試一次后，覺得難度太大，也不愿意再進(jìn)行嘗試了，這樣，大家就分組坐在體操墊上聊天了。

本節(jié)課也是一節(jié)失敗的課，是一節(jié)只有“合”而沒有“作”的課，學(xué)生沒有在自己原來的基礎(chǔ)上有所收獲，女生基本上就沒有運(yùn)動(dòng)，男生也是在原來的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)一下運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)生在體育課上基本上沒有學(xué)習(xí)到應(yīng)該掌握的內(nèi)容。學(xué)生只有合的形式，沒有作的實(shí)質(zhì)。究其原因，E教師沒有很好的分析教材，后滾翻對(duì)身體協(xié)調(diào)性要求較高，要順利完成后滾翻動(dòng)作，要對(duì)動(dòng)作進(jìn)行分解教學(xué)，學(xué)生首先掌握低頭、含胸、抱膝后倒的分解動(dòng)作練習(xí)，雖然部分學(xué)生可以勉強(qiáng)的完成后滾翻動(dòng)作，但要求七年級(jí)學(xué)生直接完成完整動(dòng)作具有很大的難度，直接導(dǎo)致了學(xué)生課上在教師“嚴(yán)密”的組織下進(jìn)行聊天。這種課也是一種低效的課堂，學(xué)生在課堂上收獲甚微，所以，我們也要極力的避免這種合而不作的課堂教學(xué)。

三、作而不合

案例三：

在一節(jié)八年級(jí)體育與健康課上，D教師的教學(xué)內(nèi)容是合作跑，課的實(shí)施過程中，D教師首先讓兩個(gè)學(xué)生的腳綁在一起進(jìn)行合作跑，然后再讓三個(gè)學(xué)生的腳綁在一起進(jìn)行教學(xué)比賽，最后將全班分為四隊(duì)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作跑，每隊(duì)的學(xué)生手拉手穿越不同的障礙物。整個(gè)教學(xué)過程中有時(shí)學(xué)生歡聲笑語，但也經(jīng)常聽到學(xué)生之間的相互推諉，以及對(duì)其他同學(xué)失敗表現(xiàn)的嘲笑。

本節(jié)課是最具有迷惑性的合作教學(xué)的課，表面看來，本節(jié)課是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，采用的形式也是讓學(xué)生以多人合作的形式來完成的，但仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，這種合作僅僅是把“合作”進(jìn)行表面化的處理，學(xué)生是被教師機(jī)械的“捆綁”在一起，教師為了合作而合作，也就是學(xué)生“作而不合”的學(xué)習(xí)。D教師采用把學(xué)生的腿綁在一起或是讓學(xué)生手拉手的方式來完成學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，這種方法過于簡(jiǎn)單，沒有從學(xué)生團(tuán)體內(nèi)部的建設(shè)來進(jìn)行組織，也不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

本節(jié)課中學(xué)生雖然被“綁”在一起，他們之間的合作是被動(dòng)的、偶然的，他們之間雖然有明確的目標(biāo)，但分工不明，沒有形成一個(gè)合作的團(tuán)體，所以學(xué)生之間成功的合作也是很有偶然性的，所以我們看到學(xué)生成功的學(xué)生就興高采烈，歡聲笑語，而失敗的學(xué)生就相互推諉責(zé)任，甚至招來其他同學(xué)的嘲笑。學(xué)生雖然在一起跑了，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生只是在單兵作戰(zhàn)，他們之間的有效交流也較少，這種課不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)，是片面追求形式上的合作學(xué)習(xí)，也是偽合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是新課程理念中的教學(xué)方式，也是一種教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生不但要在合作中學(xué)習(xí)，也要在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。對(duì)于目前我們新課程理念下的合作學(xué)習(xí)，由于各人的理解不同，導(dǎo)致出現(xiàn)種種誤區(qū)，但我們要始終牢記，合作學(xué)習(xí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，并不是唯一方式，我們要根據(jù)不同的學(xué)生情況和不同的教材來選擇合作學(xué)習(xí)的方式，切不可在任何課上都采用上所謂的“合作學(xué)習(xí)”，這也是有違新課程理念的。從以上的案例中我們也不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)往往是由于教師對(duì)教材、學(xué)生沒有深入了解，再加上對(duì)合作含義的理解又停留在表面上的結(jié)果。

合作學(xué)習(xí)，最重要的是在學(xué)生學(xué)習(xí)教材的過程中對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。首先要讓學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)，這一點(diǎn)很容易做到，但是接下來就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組織的建設(shè)，讓每個(gè)學(xué)生都能明確自己在整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中所承擔(dān)的角色，不同的人有不同的分工，這樣他們可以明確責(zé)任，最后，教師還要對(duì)學(xué)生做正確的引導(dǎo)，他們會(huì)共同分享成功的喜悅，共同分析失敗的原因，學(xué)生也能在這種合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與人相處之道，把合作學(xué)習(xí)作為一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的融入到體育與健康教學(xué)中去，我們也期待體育課堂上出現(xiàn)越來越多的真正意義上的合作學(xué)習(xí)。