近年來，教師培訓(xùn)工作日益得到各級(jí)政府及教育主管部門的廣泛重視和大力支持。2011年3月-12月，筆者作為學(xué)科負(fù)責(zé)人，承擔(dān)了面向北京市小學(xué)體育學(xué)科市級(jí)骨干教師的專項(xiàng)培訓(xùn)。針對(duì)骨干教師的特點(diǎn)和需求，項(xiàng)目組確立主題研修式培訓(xùn)模式，構(gòu)建和實(shí)施了“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室。結(jié)合此次骨干教師培訓(xùn)的實(shí)施，本文重點(diǎn)解析主題研修式培訓(xùn)模式的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，以及構(gòu)建與實(shí)施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為今后類似教師培訓(xùn)的組織實(shí)施探索新的途徑，提供新的思路和方法。

一、培訓(xùn)的實(shí)施背景和構(gòu)建思路

所謂主題研修式培訓(xùn)，是培訓(xùn)組織者針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求， 確定學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的某一關(guān)鍵或者難點(diǎn)問題為培訓(xùn)主題，并圍繞這一主體對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，進(jìn)而通過培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者構(gòu)成的研修共同體，從理論到實(shí)踐對(duì)所選主題進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，在完成解決問題、形成對(duì)策的過程中，達(dá)成促進(jìn)教師教學(xué)研究能力提升、積累優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的目標(biāo)。

在市級(jí)骨干培訓(xùn)中采用主題研修式的培訓(xùn)模式，其利有三：首先，作為培訓(xùn)者如果能夠根據(jù)市骨干培訓(xùn)“三年一輪”的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列密切結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的主題，既可以有效避免其中很多學(xué)員多次參加骨干培訓(xùn)內(nèi)容的重復(fù)性問題，還有助于搭建一條理論通向?qū)嵺`的專題鏈。其次，骨干教師群體本身是一批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“寶礦”，通過主題研修式培訓(xùn)組織的系列研修活動(dòng)，有助于挖掘教師自身所積淀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成一批高質(zhì)量且有推廣借鑒價(jià)值的成果，對(duì)于首都小學(xué)體育學(xué)科的發(fā)展提供一套寶貴的教育b4c7zDoB1rcSA+FIG+fM8g==教學(xué)資源，提升培訓(xùn)的實(shí)效。第三，主題研修式培訓(xùn)的研究性特點(diǎn)有助于小學(xué)體育骨干教師由“教學(xué)型”教師向“教學(xué)—研究型”教師的轉(zhuǎn)化，在培訓(xùn)主題領(lǐng)域進(jìn)一步強(qiáng)化原有的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成自身的教學(xué)特色或亮點(diǎn)，向?qū)W科帶頭人、特級(jí)教師等更高層次的專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展。

二、培訓(xùn)的構(gòu)成要素和實(shí)踐構(gòu)建

通過深入的訪談和調(diào)研，項(xiàng)目組對(duì)北京市小學(xué)體育骨干教師的基本情況和培訓(xùn)需求進(jìn)行了分析，設(shè)計(jì)、構(gòu)建和實(shí)施了“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室。結(jié)合培訓(xùn)的實(shí)施過程，筆者對(duì)主題研修式培訓(xùn)構(gòu)建和實(shí)施的關(guān)鍵要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行了梳理。

1.明確培訓(xùn)主題

在主題研修式培訓(xùn)中，培訓(xùn)主題的確定是關(guān)鍵，是吸引教師積極參與培訓(xùn)的前提保障，也是培訓(xùn)者首先要考慮和解決的問題。培訓(xùn)主題不應(yīng)來自培訓(xùn)者的主觀臆斷，而須源于教師的教學(xué)實(shí)踐。在此次小學(xué)體育學(xué)科骨干教師培訓(xùn)中，項(xiàng)目組選擇“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”作為本次培訓(xùn)的主題，是在深入調(diào)研、多方研討的基礎(chǔ)上進(jìn)行的選擇。首先，游戲作為小學(xué)生喜愛的體育活動(dòng)形式，其內(nèi)容豐富多樣，形式活潑，融趣味性、娛樂性、競(jìng)爭(zhēng)性、健身性和教育性等多種功能于一體，在小學(xué)體育教學(xué)中占有重要地位，針對(duì)游戲教學(xué)展開主題研修具有一定的普遍性和針對(duì)性，可以有效提升和發(fā)展教師開展游戲教學(xué)的能力，發(fā)展小學(xué)體育骨干教師的實(shí)踐能力。同時(shí)，體育課程改革的推進(jìn)對(duì)教師開發(fā)多樣化的教育資源的能力提出了更高的要求，通過專家指導(dǎo)下的骨干教師群體的互動(dòng)交流和共同研修，開發(fā)和創(chuàng)編一批適宜小學(xué)生參加的體育游戲，在為小學(xué)生提供更多更好的優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)，也能夠提升教師教育理論素養(yǎng)和課程資源開發(fā)能力。

2.設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程

任何形式的培訓(xùn)都必須以課程為載體來開展。圍繞“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”的主題，項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了“研究的理論儲(chǔ)備模塊”“專題研究與實(shí)踐模塊”“成果形成及交流模塊”等三大模塊。依據(jù)不同模塊的任務(wù)，設(shè)計(jì)了講座型課程、活動(dòng)型課程和實(shí)踐型課程，既有集體學(xué)習(xí)，又有分組研修（表1）。

3.組建研修團(tuán)隊(duì)

主題研修式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)研修團(tuán)隊(duì)的共同研修，對(duì)人員組成有較高要求，根據(jù)在培訓(xùn)中擔(dān)任的角色分工，可大致分為參與者、專業(yè)者和促成者三種，分別對(duì)應(yīng)參訓(xùn)教師、授課師資、管理團(tuán)隊(duì)三類人群。他們之間的和諧共處、協(xié)同配合，是培訓(xùn)成功實(shí)施的關(guān)鍵所在。

在構(gòu)建“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室時(shí)，項(xiàng)目組利用市級(jí)骨干教師培訓(xùn)點(diǎn)名招生的特點(diǎn)，在征求學(xué)員意見的前提下，選擇了20位對(duì)體育游戲教學(xué)感興趣，且分別在田徑、體操、球類、民族傳統(tǒng)體育及新興體育等項(xiàng)目中具有一定專業(yè)優(yōu)勢(shì)的學(xué)員作為培訓(xùn)對(duì)象。結(jié)果證明，這為高質(zhì)量研修團(tuán)隊(duì)的組成奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，在組建“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室的師資團(tuán)隊(duì)時(shí)，我們利用首都特有的教育資源優(yōu)勢(shì)，選擇和整合了一支包括學(xué)校體育領(lǐng)域的學(xué)者、教授，北京教育學(xué)院、市基礎(chǔ)教育研究中心教師，體育教研員及在一線體育教學(xué)中成績(jī)卓著的教師（主要是特級(jí)教師）等師資團(tuán)隊(duì)，以勝任培訓(xùn)不同階段和不同類型課程的需要為選擇標(biāo)準(zhǔn)，力爭(zhēng)做到專業(yè)突出、結(jié)構(gòu)合理。

4.創(chuàng)新培訓(xùn)方式

主題研修式培訓(xùn)比較靈活多樣，可以針對(duì)培訓(xùn)主題背景下不同培訓(xùn)內(nèi)容或活動(dòng)采用相應(yīng)的實(shí)施方法，有專題講座、讀書學(xué)習(xí)、專題討論、實(shí)踐操作、觀摩交流、網(wǎng)上指導(dǎo)等。在“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室中，主要采用了高度引領(lǐng)的專家精講、協(xié)同合作的分組研修、導(dǎo)師指導(dǎo)的個(gè)體實(shí)踐和結(jié)合主題的一線觀摩等四種方式。

5.管理保障

主題研修式培訓(xùn)在學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容方面給予被培訓(xùn)者較大的選擇空間，但并不意味著就此可以放松對(duì)于培訓(xùn)的整體管理。在整個(gè)培訓(xùn)過程中，不斷強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)管理規(guī)章制度和考核辦法，引起學(xué)員的重視和關(guān)注。同時(shí)在培訓(xùn)安排上，將個(gè)體研修、分組研修和集體研修科學(xué)組合，定期組織工作室范圍的研修階段匯報(bào)和成果交流，做好“收放結(jié)合”。除了上述顯性管理手段以外，項(xiàng)目管理者還應(yīng)該特別注重發(fā)揮隱性管理的作用，創(chuàng)設(shè)人文化和和諧的培訓(xùn)氛圍，潛移默化地影響被培訓(xùn)者。

6.預(yù)設(shè)成果

培訓(xùn)成果可以發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作用，對(duì)于骨干教師參加整個(gè)培訓(xùn)過程的目標(biāo)將發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。在“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室構(gòu)建之初，項(xiàng)目組即明確了學(xué)員通過研修要完成的成果，要求學(xué)員在指導(dǎo)教師幫助下通過獨(dú)立研修、小組合作以及指導(dǎo)他人的形式完成三項(xiàng)作業(yè)（表2）。

三、培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)梳理和規(guī)律提煉

近一年“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室的構(gòu)建實(shí)施，取得了不錯(cuò)的效果和反響，受到了被培訓(xùn)者的普遍認(rèn)同，并把影響輻射到骨干教師所在學(xué)校、區(qū)縣。筆者將其中比較重要的經(jīng)驗(yàn)梳理如下：

1.基于體育教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建實(shí)施骨干培訓(xùn)

主題研修式培訓(xùn)的突出特點(diǎn)是以實(shí)踐為導(dǎo)向，從培訓(xùn)的構(gòu)建乃至整個(gè)實(shí)施過程，都必須密切結(jié)合小學(xué)體育骨干教師的教學(xué)實(shí)踐?！盎趯?shí)踐”體現(xiàn)在三個(gè)層面：

一是培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)基于教學(xué)實(shí)踐。在選擇培訓(xùn)主題和設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程時(shí)，能夠從小學(xué)體育骨干教師日常體育教學(xué)的需要出發(fā)。項(xiàng)目組在確定“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”的培訓(xùn)主題和設(shè)計(jì)相關(guān)課程時(shí)，做了大量的調(diào)研工作，既有問卷調(diào)查和訪談，也有文獻(xiàn)研究和案例分析，以此為途徑發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的“真問題”，挖掘骨干教師的“真需要”。

二是培訓(xùn)的切入點(diǎn)基于教學(xué)實(shí)踐。在培訓(xùn)的組織形式上緊密聯(lián)系一線教學(xué)，“既通過理論學(xué)習(xí)與理性思考提升對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)又通過具體的實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)理論或概念的理解。無論是專題講座、研修活動(dòng)，還是深入課堂的教學(xué)研討，都準(zhǔn)備了來自一線的小學(xué)體育教學(xué)案例，力爭(zhēng)在真實(shí)的情境下開展培訓(xùn)活動(dòng)。

三是培訓(xùn)的歸宿點(diǎn)基于教學(xué)實(shí)踐。學(xué)員通過對(duì)“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”的主題學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)員將研修過程中的收獲在課堂上加以實(shí)施和探究，最終實(shí)現(xiàn)豐富教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

2.突出骨干教師主體，助力教師專業(yè)成長

主題研修式培訓(xùn)不同于傳統(tǒng)的以被培訓(xùn)者接受學(xué)習(xí)為主的培訓(xùn)方式，在主題確定、課程設(shè)計(jì)、組織實(shí)施等整個(gè)培訓(xùn)過程中，必須明確和突出被培訓(xùn)者的主體地位，自始至終鼓勵(lì)學(xué)員的參與，注重挖掘骨干教師固有的經(jīng)驗(yàn)積累。

首先，關(guān)注骨干教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。培訓(xùn)對(duì)象的動(dòng)機(jī)決定其參與培訓(xùn)的態(tài)度，并影響其愿意在工作中應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。由于在設(shè)計(jì)主題和選擇對(duì)象時(shí)做的精心準(zhǔn)備，小學(xué)體育骨干教師對(duì)參與此次培訓(xùn)普遍表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情，為培訓(xùn)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。但與此同時(shí)，個(gè)別學(xué)員表現(xiàn)出的職業(yè)倦怠情緒引起了項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)的重視，并對(duì)此進(jìn)行了正確引導(dǎo)。

其次，鼓勵(lì)骨干教師的體驗(yàn)參與。主題研修式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)從教學(xué)實(shí)踐中挖掘問題，由培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者組成的研修團(tuán)隊(duì)來共同解決，形成在培訓(xùn)者引導(dǎo)下的學(xué)員探討“我是如何做——為什么這樣做——怎樣做才最好”的思考問題和解決問題方式。注重激發(fā)體育教師的參與熱情，鼓勵(lì)其主動(dòng)參與，直接決定研修活動(dòng)的質(zhì)量和成效。

第三，挖掘骨干教師的既有經(jīng)驗(yàn)。市級(jí)骨干教師是本學(xué)科教育教學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，也是具有豐富資源的“資源庫”，因此，在培訓(xùn)實(shí)施過程中，項(xiàng)目組安排學(xué)員敘述反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)活動(dòng)片段等活動(dòng)，挖掘和激活教師在游戲教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)智慧，使學(xué)員零碎的經(jīng)驗(yàn)上升為系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，形成群體的教育資源。

3.注重培訓(xùn)成果遷移，推動(dòng)體育學(xué)科發(fā)展

主題研修式培訓(xùn)特別關(guān)注培訓(xùn)成果遷移——即學(xué)員在實(shí)際工作中對(duì)培訓(xùn)中學(xué)到的新知識(shí)與新技能的運(yùn)用程度，以及由此引起的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的變化程度。為此，在“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室實(shí)施過程中，項(xiàng)目組重視優(yōu)秀培訓(xùn)成果的遷移和運(yùn)用，重視體育骨干教師的輻射和帶動(dòng)，重視優(yōu)質(zhì)教育資源的形成和積淀。

為了更好地幫助骨干教師實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)成果的遷移，項(xiàng)目組努力幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)化：一是知識(shí)轉(zhuǎn)化，即通過專家指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)骨干教師對(duì)游戲理論知識(shí)的理解，并內(nèi)化到自己的知識(shí)系統(tǒng)之中。二是心智轉(zhuǎn)化，既包括專業(yè)視野的拓展，也包括教育理念的更新，應(yīng)該說，心智轉(zhuǎn)化難度最大，重點(diǎn)著眼于對(duì)骨干教師的教學(xué)反思和創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)。三是能力轉(zhuǎn)化，即包括將培訓(xùn)學(xué)到的游戲創(chuàng)編和教學(xué)技能遷移到自身的教學(xué)實(shí)中。為了幫助學(xué)員回到教學(xué)崗位后更好地運(yùn)用所學(xué)，項(xiàng)目組利用培訓(xùn)中搭建的聯(lián)絡(luò)方式，為其提供持續(xù)的跟蹤支持，針對(duì)體育游戲教學(xué)創(chuàng)編和教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行具體的、及時(shí)的指導(dǎo)。

此外，為了實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)成效的最大化，在幫助骨干教師個(gè)體成長的同時(shí)，利用其學(xué)科影響力，在培訓(xùn)中設(shè)計(jì)了“市區(qū)骨干教師共建有效課堂”的活動(dòng)，安排市級(jí)骨干教師和區(qū)縣年輕教師進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)，共同探討小學(xué)體育游戲教學(xué)，影響和帶動(dòng)身邊的年輕教師成長，為小學(xué)體育教師隊(duì)伍的整體提升獻(xiàn)力。

總之，“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室的培訓(xùn)實(shí)踐證明，基于實(shí)踐的體育骨干教師主題研修式培訓(xùn)具有鮮明的特點(diǎn)和突出的優(yōu)勢(shì)。其培訓(xùn)目標(biāo)著眼于“點(diǎn)”的突破，對(duì)體育骨干教師某一方面專業(yè)能力的提升具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，這是有別于以往很多教師培訓(xùn)項(xiàng)目力求面面俱到實(shí)而蜻蜓點(diǎn)水的最大區(qū)別，必將成為今后教師培訓(xùn)的重要模式，必將引導(dǎo)更多的體育教師走上專業(yè)化發(fā)展之路。

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