一、單元教學(xué)計(jì)劃案例呈現(xiàn)

授課班級(jí)：初二XX班

班級(jí)性質(zhì)：男女混合班

授課人數(shù)：50人

單元教學(xué)目標(biāo)：

（1）激發(fā)學(xué)生對(duì)跳遠(yuǎn)的積極性；

（2）學(xué)習(xí)與掌握“蹲踞式”跳遠(yuǎn)的技術(shù)動(dòng)作；

（3）發(fā)展學(xué)生的腿部力量及身體協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)良好的平衡能力和跳躍能力。

二、單元教學(xué)計(jì)劃案例分析

1.單元教學(xué)計(jì)劃編制技能的判斷

該案例的制定者基本熟悉“蹲踞式跳遠(yuǎn)”的整個(gè)過(guò)程，說(shuō)明該教師具備一定的體育教師素養(yǎng)與教學(xué)技能，但該計(jì)劃中存在的主要問(wèn)題有：教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)重點(diǎn)學(xué)時(shí)不足，單元結(jié)構(gòu)安排不夠合理，教法過(guò)于簡(jiǎn)單，教學(xué)手段較為缺乏等?？傊?，該教師對(duì)單元教學(xué)雖然有一定的理解，但其技能還沒(méi)有達(dá)到一個(gè)較高的水平。

2.單元教學(xué)計(jì)劃存在問(wèn)題的具體分析

（1）該單元教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于泛化。體育課程目標(biāo)中存在各個(gè)層次的目標(biāo)，主要有體育課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。目前制定以上各個(gè)層面教學(xué)目標(biāo)的格式很不統(tǒng)一，有的按體育課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)來(lái)仿制，如模仿體育課標(biāo)的四大目標(biāo)：運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、體能目標(biāo)、心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。有的則模仿教育學(xué)的布魯姆分類目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。到底按怎樣的方式來(lái)表述目標(biāo)？筆者認(rèn)為，若完全按教育學(xué)的布魯姆三大分類目標(biāo)來(lái)表述，不是十分適合，因?yàn)槠渲械摹凹寄堋蹦繕?biāo)并非只指“運(yùn)動(dòng)技能”；其次，體育學(xué)科必然要體現(xiàn)學(xué)科的特性，“促進(jìn)體能發(fā)展”則是其中的特征之一。若完全按體育課程標(biāo)準(zhǔn)的四大目標(biāo)來(lái)表述，也有不當(dāng)之處，即缺失了“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知”方面的內(nèi)容。因此，筆者認(rèn)為，首先，應(yīng)以體育課程標(biāo)準(zhǔn)的四大目標(biāo)表述方式為主體，這樣不會(huì)偏離體育課程總體目標(biāo)；其次，增加“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知”方面的內(nèi)容，把運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)一詞調(diào)整為“運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能目標(biāo)”；第三，在表述目標(biāo)時(shí)不要面面俱到，要突出重點(diǎn)、顯示個(gè)性化特色，即有的目標(biāo)可以重點(diǎn)寫、詳細(xì)寫，有的目標(biāo)可以略寫。至于“目標(biāo)”如何準(zhǔn)確表述，近年來(lái)研究較多，還望早日出臺(tái)一個(gè)大家都比較認(rèn)可的統(tǒng)一的目標(biāo)制定方案。

結(jié)合以上實(shí)例，筆者認(rèn)為，該單元教學(xué)目標(biāo)缺失了一個(gè)“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”（或“情感”）目標(biāo)。其次，運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)“學(xué)習(xí)與掌握蹲踞式跳遠(yuǎn)的技術(shù)動(dòng)作”過(guò)于籠統(tǒng)，只說(shuō)明一個(gè)過(guò)程，沒(méi)有說(shuō)明應(yīng)達(dá)成的具體標(biāo)準(zhǔn)?！斑\(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)”寫的過(guò)于簡(jiǎn)單化，沒(méi)有說(shuō)明通過(guò)怎樣的方法與手段激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

（2）有關(guān)單元學(xué)時(shí)大小的問(wèn)題。如何確定一個(gè)教材的單元大小，這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻是一個(gè)很大的難題。要科學(xué)確定某教材單元教學(xué)學(xué)時(shí)，必須依賴于科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究：其實(shí)驗(yàn)的最終目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生比較熟練地掌握該項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)必須要做到可重復(fù)性、可推廣性。但其實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的影響因素很多，如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、是否由同一個(gè)教師任教、教師的教學(xué)水平等，只有把這些因素都控制好，才會(huì)有一個(gè)相對(duì)科學(xué)的結(jié)論。但要做到這點(diǎn)，基層教師難度較大。以往我們有體育教學(xué)大綱的指導(dǎo)（當(dāng)然其中的教材學(xué)時(shí)也不全是科學(xué)的，因?yàn)樵斐闪撕芏嘟滩牡牡退街貜?fù)現(xiàn)象），不需要考慮單元學(xué)時(shí)，而現(xiàn)今，體育課標(biāo)中只有目標(biāo)，沒(méi)有內(nèi)容，這樣的結(jié)果必然導(dǎo)致廣大的基層教師需要考慮教材單元學(xué)時(shí)的大小問(wèn)題。

就以上案例而言，既然這個(gè)教材出現(xiàn)在初二年級(jí)，那么我們可以認(rèn)為學(xué)生之前沒(méi)有學(xué)過(guò)這個(gè)教材（有的學(xué)生即使接觸了，也是業(yè)余自練自學(xué)的），學(xué)了之后也不再出現(xiàn)這個(gè)教材（否則就造成了低水平重復(fù)現(xiàn)象，浪費(fèi)了更多的教學(xué)資源），基于這樣的思路，筆者認(rèn)為5課時(shí)是不能達(dá)到“比較熟練掌握蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)”程度的。至于需要多少學(xué)時(shí)才能掌握這個(gè)運(yùn)動(dòng)技能，我們期待更多的實(shí)驗(yàn)研究作為支撐。

（3）該單元教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)重點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確。眾所周知，就“蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)”而言，包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)：助跑、起跳、騰空、落地。而以上各個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)應(yīng)是“助跑與起跳的結(jié)合”（檢驗(yàn)這兩者結(jié)合效果的指標(biāo)是“騰空步”），也就是說(shuō)，只要“騰空步”做得好，助跑與起跳的結(jié)合就比較成功，否則，反之。既然“助跑與起跳的結(jié)合”是單元教學(xué)重點(diǎn)，那么我們?cè)趩卧虒W(xué)中就應(yīng)該安排較多的學(xué)時(shí)。而上述的單元教學(xué)計(jì)劃，其問(wèn)題在于：“助跑與起跳的結(jié)合”環(huán)節(jié)只有第四次課才出現(xiàn)，而且把助跑技術(shù)與起跳技術(shù)割裂開(kāi)了，并把起跳技術(shù)安排在先，助跑技術(shù)安排在后，這明顯沒(méi)有突出“助跑與起跳的結(jié)合”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

（4）該單元教學(xué)計(jì)劃第一次課的內(nèi)容與教法安排不夠合理。第一次雖然是引導(dǎo)課，但不能僅僅停留在理論知識(shí)與概念上，教法也不能僅停留在原地蹬地起跳，連續(xù)蹬地跳、單足跳、雙腿跳等，簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)這些內(nèi)容也是可以的，但整整安排一節(jié)課則有些多余，因?yàn)樵摻滩谋旧淼膶W(xué)時(shí)不多，直接進(jìn)入學(xué)習(xí)“助跑與起跳的結(jié)合”技術(shù)環(huán)節(jié)，這樣就可以省事省時(shí)。

（5）該單元教學(xué)計(jì)劃有關(guān)分解教學(xué)與完整教學(xué)的關(guān)系處理不當(dāng)。在“蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)”中，分解教學(xué)是必須的，因?yàn)檫@是一個(gè)難度較大的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。但我們?cè)谔幚矸纸饨虒W(xué)與完整教學(xué)時(shí)應(yīng)處理好兩者之間的關(guān)系，分解教學(xué)不能過(guò)多，否則就會(huì)形成分解動(dòng)作做得較好，但完整動(dòng)作不會(huì)做的現(xiàn)象。上述例子中，完整練習(xí)只在第四次課的最后環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，而第五節(jié)課就考試了。這樣的安排能讓學(xué)生學(xué)會(huì)嗎？因此，要妥善處理分解與完整的關(guān)系，我們可以先分解、后完整，并把完整安排在分解之中，這樣就把分解與完整有機(jī)結(jié)合起來(lái)了。

（6）該單元教學(xué)計(jì)劃中沒(méi)有安排與注明輔助教材。對(duì)于初中二年級(jí)學(xué)生而言，主教材當(dāng)然是“蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)”，但與此同時(shí)還可以在每一節(jié)課上安排一些少量的較短時(shí)間的輔助教材，這樣的作用一方面可以調(diào)節(jié)初中學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面還可以發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)等。安排輔助教材的原則應(yīng)根據(jù)該校學(xué)生每年《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試結(jié)果，并針對(duì)一些測(cè)試結(jié)果較差的身體素質(zhì)來(lái)選擇相應(yīng)的內(nèi)容；其次，還要注意每節(jié)課學(xué)生身體各個(gè)部位活動(dòng)的搭配，如上下肢練習(xí)的搭配等。

（7）該單元教學(xué)計(jì)劃的教法沒(méi)有體現(xiàn)男女生性別差異。由于初中學(xué)生采用的是男女混合班授課，而男女生在初二階段開(kāi)始明顯表現(xiàn)出性別差異性，特別是在運(yùn)動(dòng)能力方面，其差異性更為鮮明，因此，在安排教法上可體現(xiàn)男女性別方面的差異，這樣有助于分層教學(xué)，有效實(shí)施“因材施教”。

三、單元教學(xué)計(jì)劃研制的建議

1.單元教學(xué)計(jì)劃的格式

單元教學(xué)計(jì)劃的格式很多，有文字陳述式、表格式、文字與表格結(jié)合式等，從觀摩者角度而言，表格式看起來(lái)一目了然，因此，建議用表格式比較清晰。

2.單元教學(xué)計(jì)劃編制技能發(fā)展建議

（1）單元教學(xué)計(jì)劃有時(shí)是針對(duì)一個(gè)教材的，如上例就是一個(gè)教材；有時(shí)是針對(duì)混合教材的，如小學(xué)體育單元教學(xué)，可以按活動(dòng)類單元教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如，跳躍單元教學(xué)中可以安排單腳跳、雙腳跳、立定跳等，其活動(dòng)的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的跳躍能力。

（2）在高中體育教學(xué)中，要明確單元教學(xué)與模塊教學(xué)之間的區(qū)別，模塊教學(xué)可以是某個(gè)教材各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的組合，如籃球教材的模塊教學(xué)計(jì)劃，可以由運(yùn)球、投籃、傳球等技術(shù)組成。但模塊不等于單元教學(xué)，單元教學(xué)是模塊教學(xué)的下位概念，如籃球模塊計(jì)劃可以由運(yùn)球單元教學(xué)、投籃單元教學(xué)、傳球單元教學(xué)組成。

（3）處理好“單元教學(xué)目標(biāo)”與“課次教學(xué)目標(biāo)”的關(guān)系。各課次教學(xué)目標(biāo)不是單元教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單分解，而是把單元教學(xué)目標(biāo)根據(jù)不同課次的要求合理地編制到各課次之中。

（4）在安排單元教學(xué)各課次目標(biāo)與內(nèi)容時(shí)，要遵循教材運(yùn)動(dòng)技術(shù)的要求與學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的規(guī)律，要突出單元教學(xué)的重難點(diǎn)，處理好單元教學(xué)重難點(diǎn)與課次教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)系，且單元教學(xué)的重點(diǎn)要有充足的學(xué)時(shí)作為保障。

（5）注意各課次之間的銜接性與邏輯關(guān)系，重點(diǎn)處理好分解教學(xué)與完整教學(xué)的關(guān)系，把各課次有機(jī)的銜接起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)較為完整的單元教學(xué)體系。

（6）在教法安排方面，不應(yīng)空談，要落實(shí)到位。由于單元教學(xué)是體育課教學(xué)的依據(jù)，我們不能把單元教學(xué)簡(jiǎn)單地看成是一份僅需上交的文件，而是一份至關(guān)重要的體育課教學(xué)要依賴的文本。因此，在各課次的教法安排上要落到實(shí)處，這是與體育課銜接最為緊密之處。但由于我們?cè)诶碚搶用嫔蠜](méi)有達(dá)成有關(guān)教法、學(xué)法的一致意見(jiàn)，因此，表述起來(lái)有些困難，筆者認(rèn)為“課次教學(xué)方法”可分解為三個(gè)不同的層面：教法、學(xué)法、練法。教法可通俗地理解為教師的教法，如圖示講解、動(dòng)作示范、指導(dǎo)與反饋等；學(xué)法可理解為學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如個(gè)人學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自學(xué)、集體學(xué)習(xí)等；而練法則可理解為學(xué)習(xí)練習(xí)的步驟，如第一個(gè)練習(xí)是什么？第二個(gè)練習(xí)是什么？

（7）單元教學(xué)計(jì)劃編制技能的發(fā)展需要一個(gè)努力的過(guò)程，廣大的體育教師可從書(shū)籍、雜志、網(wǎng)絡(luò)、交流等各個(gè)途徑中獲得更多的營(yíng)養(yǎng)，不斷提高與完善這方面的技能，以便更好地服務(wù)于體育教學(xué)。